陳源德

【摘要】課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的一個(gè)過程，存在著不可預(yù)測(cè)與靈活多變的情況。生成性的資源因具備互動(dòng)性、主體性、豐富性與開放性及真實(shí)性等特征而被人們所認(rèn)知。在地理的課程當(dāng)中，生成性的資源是于地理教學(xué)中的師生互動(dòng)所生成，可進(jìn)一步促進(jìn)有效生成知識(shí)動(dòng)力的資源。針對(duì)一名初中地理老師而言，怎樣在初中地理課堂教學(xué)中巧妙地開發(fā)及利用動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)資源值得探究。

【關(guān)鍵詞】初中地理;動(dòng)態(tài);課堂教學(xué);生成性資源

課堂動(dòng)態(tài)生成性的資源指的就是于課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，隨教學(xué)的過程所出現(xiàn)的可促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程各類的教學(xué)因素與教學(xué)條件。葉瀾教授曾經(jīng)認(rèn)為學(xué)生于課堂活動(dòng)當(dāng)中的狀態(tài)包含了學(xué)習(xí)的興趣、合作的能力、注意力、表現(xiàn)出的觀點(diǎn)與意見、錯(cuò)誤回答及爭(zhēng)論和提出的問題等，都屬于教學(xué)過程當(dāng)中動(dòng)態(tài)生成性的資源。地理課堂動(dòng)態(tài)生成性的資源是于實(shí)際課堂教學(xué)的情境當(dāng)中，經(jīng)師生動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程所生成的一項(xiàng)資源， 在課程中屬于關(guān)鍵的一個(gè)資源。初中地理老師于教學(xué)當(dāng)中對(duì)動(dòng)態(tài)生成性的資源加以開發(fā)及利用，能夠確保有序有效地開展課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中開發(fā)與利用動(dòng)態(tài)生成性資源存在的問題及原因

1.存在的問題

師生間的互動(dòng)性不是很強(qiáng)，學(xué)生于課堂中有效的參與度較低，在不分課堂中還是出現(xiàn)了我講你聽、我寫你抄及我給你收和我問你答等情況。偶爾與局部的互動(dòng)使得課堂上丟失了許多能夠有精彩生成出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于預(yù)設(shè)問題全盤的推翻，使得部分無(wú)效互動(dòng)生成出現(xiàn)，小組間的合作學(xué)習(xí)僅存在著形式，為了對(duì)課堂當(dāng)中學(xué)生的生成加以刺激，部分老師的每堂課和每個(gè)問題均是開展小組合作的討論，這使得小組合作的學(xué)習(xí)變成了一種形式。動(dòng)態(tài)的生成性資源受到預(yù)設(shè)因素制約，其主要的表現(xiàn)是老師消極的回避，老師對(duì)于學(xué)生生成并不重視，有的學(xué)生在回答問題上出現(xiàn)困難或者是詞不達(dá)意的時(shí)候，通常老師是急于給其提示和幫忙及讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)代勞等，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，由一個(gè)極端往著另外的一個(gè)極端發(fā)展 。

2.存在問題的原因

（1）學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣較弱

缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)的品質(zhì)，探索的欲望較弱，其關(guān)鍵的因素就是課堂的教學(xué)機(jī)械化與程序化及主觀化。在學(xué)生學(xué)習(xí)中生成新學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，教師缺少深化整合有效的措施，無(wú)法抓住重要點(diǎn)，指引學(xué)生往最近的發(fā)展區(qū)而發(fā)展，僅對(duì)規(guī)定知識(shí)加以學(xué)習(xí)，如此極難達(dá)到學(xué)生求知欲望的要求。

（2）部分學(xué)生有思維惰性

地理學(xué)習(xí)較差的同學(xué)基本上對(duì)學(xué)習(xí)地理沒有興趣。部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理較為枯燥和抽象，需記憶住的知識(shí)點(diǎn)較多。然而部分老師通常是對(duì)于學(xué)生這一反應(yīng)消極回避或是熟視無(wú)睹，這對(duì)學(xué)生的學(xué)生造成了一定的打擊。

（3）互動(dòng)生成只存在于形式上

伴隨新課改不斷深入，大多數(shù)的初中地理老師想著對(duì)自己教學(xué)的觀念加以改變，也都大膽的嘗試過，選擇諸多方法，爭(zhēng)取把課堂還給學(xué)生。比如，將學(xué)生分為各個(gè)合作組來(lái)開展小組的活動(dòng) ，盡可能的做到學(xué)生多講，老師少講， 盡可能的使老師和學(xué)生、學(xué)生和資料及學(xué)生和學(xué)生間圍繞著目標(biāo)，采取合作與討論及探究等的形式來(lái)處理問題。然而，因受到老師本身地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課堂的駕馭能力、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、學(xué)生適應(yīng)度等相關(guān)的因素影響，使得部分課堂教學(xué)效果并不如人意。

（4）老師的生成意識(shí)較弱

部分初中地理老師教學(xué)的觀念較傳統(tǒng)和守舊，并未與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為老師對(duì)教案加以執(zhí)行的過程是課堂教學(xué)的過程，優(yōu)秀的一節(jié)課就是突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)階段根據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)，其完成的過程好比行云流水。此模式必然不會(huì)有動(dòng)態(tài)生成性的資源出現(xiàn)。

二、初中地理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性資源的開發(fā)及利用的對(duì)策

1.緊抓課堂的亮點(diǎn)并盡責(zé)的回應(yīng)

課堂的亮點(diǎn)屬于珍貴資源，老師可經(jīng)預(yù)設(shè)性的資源來(lái)對(duì)亮點(diǎn)加以突出，還可于課堂的教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生困難與興趣及差異當(dāng)中來(lái)尋找亮點(diǎn)。學(xué)生突然的一個(gè)問題和突發(fā)的事件及無(wú)意間的一句話等均有可能變成課堂的亮點(diǎn)。老師發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)以后，可對(duì)教學(xué)的措施及時(shí)加以調(diào)整，緊抓亮點(diǎn)并加以放大，讓全部學(xué)生來(lái)對(duì)此亮點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，推動(dòng)形成動(dòng)態(tài)生成性的資源，并且對(duì)其充分的加以應(yīng)用。針對(duì)課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)的存在著價(jià)值的資源，老師不但應(yīng)懂得捕捉，并且還要盡職盡責(zé)的加以回應(yīng)。這于一定的程度上是取決于老師自身意識(shí)與能力，這對(duì)于老師有了更高要求。老師并不是權(quán)威與知識(shí)代言者，而屬于指導(dǎo)和傾聽學(xué)生者。老師務(wù)必要對(duì)傳統(tǒng)的觀念加以改變，在不斷完善和提升自身專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)的同時(shí)，要善于對(duì)學(xué)生心聲加以傾聽，善于由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出的所有疑問積極的進(jìn)行回應(yīng)，并且追求藝術(shù)的回應(yīng)方法，應(yīng)用美育來(lái)對(duì)其進(jìn)行提高。比如，在《地球的形狀》課堂教學(xué)當(dāng)中，在講述到人類認(rèn)知地球當(dāng)中有麥哲倫環(huán)游世界這個(gè)閱讀的材料，學(xué)生們感到很有興趣，并提出了諸多的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)這么強(qiáng)烈，趕緊的趁熱打鐵講述麥哲倫此次環(huán)球航行的重要意義，使學(xué)生情感態(tài)度的價(jià)值觀進(jìn)一步得以提高。

2.掌握差異，對(duì)學(xué)生已知與未知加以預(yù)設(shè)

新課程的觀念是課程不但是知識(shí)，而且還是經(jīng)驗(yàn)，屬于老師與學(xué)生一起了解和探索新知識(shí)的一個(gè)過程。在課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要對(duì)學(xué)生可能了解了什么，了解了多少，還有哪部分是不了解的做到心中有數(shù)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中需存在彈性的區(qū)間，給學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)留下一定的空間和時(shí)間。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題多做出假設(shè)。如此，在上課時(shí)，老師便能夠按照課堂的實(shí)際狀況來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的方法及時(shí)加以調(diào)整，有效提高課堂的效率。比如，在地理《人口》教學(xué)當(dāng)中，因事先了解了初二某班學(xué)生的知識(shí)面較廣，其基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以，于導(dǎo)入階段，要求學(xué)生用“人口”構(gòu)成短語(yǔ)，進(jìn)而得出了中國(guó)的人口較多，在后面對(duì)人口是否需大規(guī)模的遷移至西部去進(jìn)行討論的時(shí)候，選擇辯論這一方法，全班同學(xué)分成正方與反方，探討東部人口是否能夠大規(guī)模的往西部遷移。而于另一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，了解到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，因而選擇問答這一方法來(lái)完成教學(xué)。

3.設(shè)計(jì)問題并創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)的情境

在精心的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，不可對(duì)設(shè)計(jì)問題有所忽視。提問的方式與合理與否將會(huì)對(duì)提問效果造成直接的影響。與此同時(shí)，于設(shè)計(jì)問題時(shí)還需對(duì)問題層次性加以思考，比如各個(gè)班級(jí)內(nèi)層次不相同的學(xué)生和層次不相同的班級(jí)，進(jìn)而達(dá)到更好教學(xué)的目標(biāo)和要求。此外，對(duì)問題進(jìn)行巧妙設(shè)置，可激活學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)加以豐富，可指引學(xué)生不斷的在教學(xué)中探索，如此課堂的教學(xué)其生命活力十足。創(chuàng)設(shè)上開放式教學(xué)的情境可以使得學(xué)生去大膽的思考和暢所欲言等，這便很有可能會(huì)出現(xiàn)精彩實(shí)時(shí)的生成。比如，在學(xué)習(xí)“板塊運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可先預(yù)設(shè)上問題，全球海陸未來(lái)分布的格局：紅海有可能消失嗎？地中海面積有可能越來(lái)越大嗎？世界上的第五大洋會(huì)出現(xiàn)在東非的大裂谷嗎？這時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很大，然而無(wú)人敢舉手講出自身觀點(diǎn)，這時(shí)老師先做出一個(gè)預(yù)言，預(yù)言他們當(dāng)中的幾名學(xué)生此時(shí)的猜測(cè)，在未來(lái)某一天可能會(huì)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照平時(shí)所學(xué)的知識(shí)大膽的去猜想，這樣能激發(fā)起學(xué)生們發(fā)言的欲望，猜想結(jié)果都很大膽，有許多的想法極為新奇。

4.提升資源的利用并適時(shí)的點(diǎn)評(píng)

由生成性的資源方面而言，在教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生所出現(xiàn)的節(jié)外生枝與靈機(jī)一動(dòng)及獨(dú)具心裁等，均有可能會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)資源，使得在課堂教學(xué)中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性的資源而變成可能。這由于在學(xué)生思想當(dāng)中，有著各自見解和獨(dú)具一格的創(chuàng)造等，能夠超出老師思維，因此，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)所生成的資源便彰顯的更加珍貴。然而因其認(rèn)知的結(jié)構(gòu)年齡與閱歷以及思維的方式等相關(guān)因素制約，對(duì)于理解和應(yīng)用問題方面還存在著局限性，部分生成性的資源并未經(jīng)選擇準(zhǔn)確方法來(lái)加以合理有效的應(yīng)用。面臨此狀況，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生指點(diǎn)迷津，并準(zhǔn)確的指引和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生可以于錯(cuò)誤當(dāng)中生成新觀點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)過程不斷優(yōu)化和完善，使得教學(xué)更具價(jià)值。于生成性的教學(xué)當(dāng)中，通常學(xué)生自身觀有對(duì)也有錯(cuò)，對(duì)于錯(cuò)誤問題需進(jìn)行糾正，不可總是用有道理和好的等來(lái)回應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)為所有觀點(diǎn)均準(zhǔn)確，不可隨意把一個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)成是結(jié)論。學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主體，而老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)可以發(fā)揮出畫龍點(diǎn)睛的效果。比如，在學(xué)習(xí)“人類的居住地-聚落”這一節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生展開討論，并提問，根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容來(lái)了解其掌握的程度，提醒學(xué)生可與我國(guó)北方實(shí)際的情況相結(jié)合，針對(duì)北方特色的民居于形成的條件和保護(hù)的措施等方面加以探索思考與分析，將自身對(duì)于北方聚落方面問題的看法概括出來(lái)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，動(dòng)態(tài)生成性的資源無(wú)處不在，這就需要我們老師具備強(qiáng)烈意識(shí)，對(duì)真正存在價(jià)值的資源加以捕捉和利用，使得教學(xué)的活動(dòng)能真正的服務(wù)于學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，相關(guān)的老師務(wù)必對(duì)教育的理念加以強(qiáng)化，提高教學(xué)的藝術(shù)，促使初中地理課堂煥散出更多魅力與活力。

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