黎錦耀

【摘要】本文主要是結合農(nóng)村初中物理“1+3”教學模式研究有效的課堂教學策略，針對農(nóng)村初中物理教學現(xiàn)狀，以學生長遠發(fā)展為目的，通過有效的教學策略，培養(yǎng)學生形成良好的習慣，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村初中物理;教學模式;教學策略;核心素養(yǎng)

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《物理課程標準》為指導，關注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重教師快速成長，優(yōu)化課堂教學方法，探索推進有效的教學策略，不斷提高教學質(zhì)量，提升教師水平。在新課程改革環(huán)境下，我校積極響應，提出了探究農(nóng)村初中物理“1+3”教學模式的課題研究。農(nóng)村初中物理“1+3”教學模式的概念：1是導學案，學生根據(jù)導學案引導，進入獨立學習階段;3是課中的3個環(huán)節(jié)，包括合作探究，交流合作，拓展提升，進入學生探究學習階段，積極主動發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)，真正培養(yǎng)學生獨立、合作探究、分析、解決問題的能力，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

所謂教學策略，就是根據(jù)教學內(nèi)容，采用有效教學組織形式、教學方法和技術，形成具有高效的特定的教學方法。經(jīng)過一年的教學研究，探究農(nóng)村初中物理“1+3”教學模式常用的教學策略有以下幾方面。

一、自主學習教學策略

自主學習教學策略是指教學體現(xiàn)學生主觀能動性，充分發(fā)揮個體認識、探究、創(chuàng)造性學習的策略。在農(nóng)村初中物理“1+3”教學模式教學中，上課時教師組織學生先閱讀課本5分鐘，學生以導學案為指導展開有效自主探究學習，學生通過閱讀課本，初步了解本節(jié)課的基本概念，發(fā)現(xiàn)存在的問題，便于課中積極參與探究，體現(xiàn)了注重學生知識建構過程。教師在課堂上引導學生積極、主動進行有效的學習，提高自主學習效率。自主學習教學策略旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、分析問題的能力，形成有效的學習探究物理規(guī)律方法。

二、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學策略

這種教學策略是在課堂學習中，學生在教師的引導下，通過對實驗設計、操作、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，著重發(fā)展學生智力能力及邏輯思維的教學策略。例如，在《7.3探究物體不受力時怎樣運動》教學中，教學重難點是理解牛頓第一定律，認識慣性現(xiàn)象。首先學生要明確學習探究問題：物體的運動是否一定需要力來維持？根據(jù)課本內(nèi)容及學生知識水平，教師要充分相信學生，放手讓學生利用實驗器材設計實驗、操作完成實驗、分析實驗數(shù)據(jù)。最后通過整理數(shù)據(jù)，進一步推理得出假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將永遠運動下去。學生通過動手操作實驗，建構知識，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象及規(guī)律，推理出牛頓第一定律內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決問題的能力。

三、合作學習教學策略

合作學習教學策略是指在課堂學習中，為了完成學習任務，經(jīng)歷合作探索、交流的過程，以小組為單位共同研討完成學習目標的教學策略。例如，在《4.2探究汽化和液化的特點》教學中，教學重難點是觀察水沸騰現(xiàn)象及歸納出水沸騰的特點。實驗探究活動比較難操作，實驗過程中要觀察水的溫度、水中氣泡變化、還要記錄、觀察時間，這就要求學生小組分工合作。教學設計首先要求學生通過自主學習，明確實驗探究方法、步驟，然后將學生分成小組，明確各學生職責并共同完成實驗探究活動，記錄有關的實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，小組合作交流，歸納總結出水沸騰的實驗現(xiàn)象及規(guī)律，共同合作完成學習任務。通過探究實驗活動，學生情感、態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生操作、分析能力以及團隊合作精神。

四、拓展提升教學策略

拓展提升策略是指學以致用，把所學的知識遷移到實際生活中，解決生活中的實際問題一種教學策略。例如，在認識壓強教學中，創(chuàng)設情境：假如有一個人站在結冰的湖面上，突然冰面破裂該怎么辦？如果掉到水里該怎樣營救？我們學習了壓強的相關知識，知道壓強大小與壓力、受力面積有關，壓力沒法改變的情況下，通過改變受力面積就可以了。那么，出現(xiàn)這樣的緊急情況下，我們可以躺下，增大受力面積，減少壓強，避免事故嚴重性。通過運用物理知識解決實際問題，有利于拓展學生思維，提高綜合素養(yǎng)。

五、鞏固訓練教學策略

鞏固訓練教學策略是為反映、鞏固學習效果而設計的，旨在使學生學會知識遷移，掌握新授知識，形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)良好的思維方式的一種教學策略。在物理課堂教學中，鞏固訓練圍繞本節(jié)課重、難點設計，習題與實際生活聯(lián)系非常密切，應用性強。針對農(nóng)村初中學生發(fā)展水平、學生基礎、能力的不同，習題專門設計成A、B組的形式，A組為基礎題，適用于所有學生發(fā)展水平，B組是提高專題，重在提高學生綜合能力，突出對學生因材施教，給學生提供選擇的空間，滿足不同層次學生發(fā)展的需要。通過鞏固訓練，有效鞏固所學知識，充分了解各部分學生學習情況，更好調(diào)整教學方法及策略，提高學生發(fā)展水平。

六、教學評價策略

教學評價策略是依據(jù)教學目標對教學方法過程和教學效果進行有價值的反饋活動，一般分為教師評價策略和學生評價策略。

（1）教師評價。教師評價主要針對教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法手段、等因素的評價。在物理課題教學研究中，經(jīng)常組織課題組教師就實驗課進行研討，及時對教學過程做出有效的評價，反思教學方法及手段，精心研究教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂教學，形成高效課堂。

（2）學生評價。學生評價是對學生學習效果進行了解、反饋的評價。在物理課題教學研究過程中定期對學生學習效果做出評價，例如，課堂小測，充分暴露學生對知識點掌握程度，讓教師及時調(diào)整教學計劃及內(nèi)容，有助于學生鞏固基礎知識，穩(wěn)步前進，提高學習信心。

農(nóng)村初中物理課堂教學模式，始終以素質(zhì)教育為本，通過多種教學策略應用，著重培養(yǎng)學生的學習習慣，不斷提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖學平.導學課堂教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.物理課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.