程玉珊

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，沒(méi)有其它秘訣，必須腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);備課;磨課;抓兩頭

語(yǔ)文這個(gè)科目，在我們看來(lái)，是不可速成，而要慢工出細(xì)活。下面從四大方面談?wù)勎覀冋Z(yǔ)文科組的一些具體做法。

一、預(yù)則立

《禮記·中庸》 中有這樣一句話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思是說(shuō)，預(yù)是成功的基礎(chǔ)，不預(yù)是失敗的根源。我們學(xué)校與聯(lián)盟學(xué)校在2014年提出了《信息技術(shù)支持下基于學(xué)生預(yù)習(xí)的小學(xué)高效課堂策略研究》的研究課題，著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們是分級(jí)預(yù)習(xí)。一、二年級(jí)以“幫扶”為策略，主要是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。上新課前，以讀為主，先讓學(xué)生讀熟課文。還特別布置一些探究性的作業(yè)。比如，二年級(jí)的第6課是《雷鋒叔叔你在哪里》，因?yàn)槔卒h離這一代人還是有點(diǎn)遠(yuǎn)，要理解課文還是要花心思。課前，我們的老師就布置孩子回家叫家人講雷鋒的故事，了解雷鋒的生平。這樣，第二天的課就事半功倍。三到六年級(jí)的預(yù)習(xí)就更嚴(yán)謹(jǐn)。三、四年級(jí)以“扶放結(jié)合”為策略。每人都設(shè)一個(gè)預(yù)習(xí)本，預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容是：你認(rèn)識(shí)的新詞、好詞，讀懂的內(nèi)容，提出兩到三個(gè)不懂的問(wèn)題。然后，教師在課堂環(huán)節(jié)中與學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合、相互滲透。五、六年級(jí)以“開(kāi)放整合”為策略，推進(jìn)“先學(xué)后教”的模式。預(yù)習(xí)是寫(xiě)在書(shū)上，內(nèi)容包括：讀課文，做三到四處的批注，畫(huà)出好詞好句，提出兩到三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，完成課后問(wèn)題。還有結(jié)合配套練習(xí)《同步導(dǎo)學(xué)》，當(dāng)中每一課的第一面都是基礎(chǔ)，完成基礎(chǔ)題，也是預(yù)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。我們課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是檢查預(yù)習(xí)，通過(guò)小測(cè)、搶答、小組互批等形式來(lái)了解學(xué)生掌握的情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整我們上課的重點(diǎn)。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽(tīng)課的效率。從2014年開(kāi)始到現(xiàn)在，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，我們已經(jīng)堅(jiān)持了三年多。我們還將繼續(xù)堅(jiān)持下去，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人。

二、“備”為先

如果說(shuō)學(xué)生的“預(yù)”是種子，那么教師的“備”就是澆水、施肥。只有科學(xué)的澆水、施肥，種子才會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)。所以，我們重心還是在教師的備課上。

集體備課。新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，這樣往往會(huì)有令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書(shū)的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致，費(fèi)時(shí)低效。針對(duì)這些情況，我們六年級(jí)更是高度重視，每周三在科組活動(dòng)時(shí)間都進(jìn)行集體備課，對(duì)本周要上的語(yǔ)文課拿出來(lái)共同討論，討論重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，其他老師邊聽(tīng)邊在語(yǔ)文書(shū)上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，打印分發(fā)給每位老師，然后老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案，各自上完后，按教導(dǎo)處要求寫(xiě)好教學(xué)反思，并作經(jīng)驗(yàn)交流，分析得失。

三、“磨好課”

我們語(yǔ)文科組的老師平均年齡超過(guò)四十歲，中老教師比較多，這樣的團(tuán)隊(duì)，最令人擔(dān)心的是倚老賣(mài)老、一成不變。所以，學(xué)校嚴(yán)格要求我們改變課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

（一）同級(jí)研討課。每個(gè)學(xué)期，我們都進(jìn)行了同級(jí)老師的研討課。同級(jí)的老師，同課異構(gòu)的模式，一人先上，然后把整個(gè)課堂錄像。第一個(gè)人上完后，同級(jí)的老師一起觀看錄像，研究好的地方與改進(jìn)之處。研究之后，第二個(gè)老師繼續(xù)上這一課，也是錄像。通過(guò)回播錄像，我們的舉止投足、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)全都暴露無(wú)遺，錄像就是鞭策自己改變的一面鏡子，只有這樣，我們才有改變的動(dòng)力。通過(guò)反復(fù)的錄像找茬，很多老師上課的儀態(tài)變優(yōu)美了，語(yǔ)調(diào)更抑揚(yáng)頓挫了，環(huán)節(jié)更緊湊了，口頭禪也漸漸消失了。

（二）師徒結(jié)對(duì)。雖然我們學(xué)校沒(méi)有大家心目中的名師，但是，我們也有很多表現(xiàn)突出的老師。我們采取了師傅帶徒弟的形式，每個(gè)學(xué)期師傅至少要上一次示范課，徒弟聽(tīng)課，然后評(píng)課，討論改進(jìn)的地方，徒弟再上課，這樣對(duì)暫時(shí)跟不上的老師或新教師有很大的幫助。這個(gè)方法持之以恒，是有效果的。我們學(xué)校由于人員的調(diào)動(dòng)，有一個(gè)原來(lái)是教數(shù)學(xué)的老師轉(zhuǎn)教語(yǔ)文，一開(kāi)始他摸不著頭腦，但通過(guò)長(zhǎng)期的一幫一活動(dòng)，他很快也掌握了教語(yǔ)文的竅門(mén)，上學(xué)期四年級(jí)的語(yǔ)文就有他的一份功勞。

（三）錘煉語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文老師使用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們校長(zhǎng)常對(duì)我們說(shuō)：“語(yǔ)文教師一進(jìn)課堂就是演員、就是播音員?！睂W(xué)校對(duì)我們語(yǔ)文老師的語(yǔ)言要求十分嚴(yán)格。因?yàn)榻處熐〉胶锰幍倪\(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，能夠喚起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理美感，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，才能打破語(yǔ)文課那沉悶的氣氛，

我們的語(yǔ)文課堂要求的是詩(shī)一般的語(yǔ)言。所以，學(xué)校要求我們平時(shí)要多閱讀，多背誦，提高個(gè)人素養(yǎng)。每次假期，都布置我們看一到兩本與教育有關(guān)的書(shū)，并推薦一些好書(shū)共勉?？赐旰?，寫(xiě)好閱讀心得，然后在教師會(huì)或者科組活動(dòng)中進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)。

（四）尋找出路

我們?cè)谕獬雎?tīng)課、學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷思索：哪種課堂模式更適合我們？是像練習(xí)課那樣的小組合作？還是按原來(lái)的講授？我們沒(méi)有盲目模仿，而是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，既有課堂的小組合作，也有老師聲情并茂的引領(lǐng)與熏陶。成熟中求新，不斷改變自我，提高課堂質(zhì)量，這是何校一直要求我們的。每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)布置老師一個(gè)作業(yè)：思考下學(xué)期如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。讓我們老師利用假期好好總結(jié)上學(xué)期的得與失，然后思考新學(xué)期的做法。在教師會(huì)議當(dāng)中，大家一起分享、思考。在科組活動(dòng)當(dāng)中再一起探討，大家出謀劃策，采納好的方法，用在自己的課堂上。就是以上腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的“磨課”，才會(huì)有現(xiàn)在我們的改變。

四、抓兩頭

我們學(xué)校的生源大部分是外地生，家長(zhǎng)們長(zhǎng)期上夜班的很多，一家?guī)卓谧≡?0來(lái)方的出租屋的占多數(shù)。很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，家校合作效果甚微。所以，孩子處于放任狀態(tài)的也占多數(shù)。但是我們做到了：

（一）不放棄。由于沒(méi)有家長(zhǎng)的及時(shí)監(jiān)督，所以，我們的學(xué)生欠交作業(yè)是常事。但我們老師沒(méi)有放棄任何一個(gè)孩子，從生活中關(guān)心孩子。孩子不舒服了，老師如父母般問(wèn)候;筆沒(méi)了，送他一支;本沒(méi)帶，送他一本，這些都是常有的事。我們語(yǔ)文科的老師責(zé)任心都非常強(qiáng)，辦公室、操場(chǎng)上、走廊中、草坪上隨時(shí)隨地都看到老師輔導(dǎo)學(xué)生的身影。在高年段，對(duì)那些基礎(chǔ)差的真的是手把手，從a、o、e教起，每天很早就到校，很晚才離校，毫無(wú)怨言。

（二）一幫一。平時(shí)在安排座位上，我們已經(jīng)有意識(shí)的一個(gè)好一個(gè)差這樣錯(cuò)開(kāi)坐，成績(jī)好的同學(xué)當(dāng)輔導(dǎo)員，一個(gè)輔導(dǎo)員帶一個(gè)學(xué)生。輔導(dǎo)員人手一份輔導(dǎo)表，登記每天輔導(dǎo)的內(nèi)容。被輔導(dǎo)的同學(xué)每人一個(gè)輔導(dǎo)本，寫(xiě)每天輔導(dǎo)的內(nèi)容。一周上交一次，老師檢查。對(duì)做得負(fù)責(zé)認(rèn)真的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分。被輔導(dǎo)的同學(xué)考試進(jìn)步了，要獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)員，這樣開(kāi)展能調(diào)動(dòng)孩子們互助的積極性。

（三）激興趣。我們堅(jiān)持讓學(xué)生多讀書(shū)，每天的午讀課都安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每個(gè)班有固定的一節(jié)課到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行閱讀。辦班刊、讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽這些都是我們一直堅(jiān)持的做法。

（四）抓測(cè)試。我們教導(dǎo)處十分重視每次的單元測(cè)試，要求同年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間考試，考完后，老師要三天內(nèi)出成績(jī)，寫(xiě)好質(zhì)量分析，交到科長(zhǎng)處?？崎L(zhǎng)分析對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的要求老師停止上新課，先過(guò)關(guān)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)同級(jí)差距大的，教導(dǎo)處還會(huì)與該科老師進(jìn)行分析研究，找到問(wèn)題所在，進(jìn)行解決。

我們堅(jiān)信，慢工會(huì)出細(xì)活的。我們深知，教無(wú)定法。在教學(xué)上，可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”，我們還需不斷探索、不斷改進(jìn)。