段俊麗

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始，在這個過程中建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和生活實際之間的聯(lián)系對于其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為有利。本文即是通過生活化的導(dǎo)入、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生活化的情景以及課后作業(yè)練習(xí)的生活化三個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化進行論述，體驗數(shù)學(xué)的實用性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活息息相關(guān)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的加減乘除在生活中的應(yīng)用更是比比皆是。既然小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們的生活如此密切，那么從教學(xué)實踐和學(xué)以致用的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化相結(jié)合，即通過生活化教學(xué)的方式向小學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，減少同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神秘感，同時還有助于降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為要做好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，必須做好以下幾點。

一、生活化導(dǎo)入

生活處處皆學(xué)問，生活之中既包含著知識，同時知識也是來源于生活。然而，多數(shù)學(xué)生總是不能將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間建立起聯(lián)系，這主要是缺乏老師的引導(dǎo)。因此，老師在上課進行數(shù)學(xué)知識的講解之前，首先要做的就是生活化導(dǎo)入。通過生活化的導(dǎo)入不僅可以讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，而且還能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“1-5的認識和加減法”一課時，老師先要問一問同學(xué)們有沒有自己到商店買過東西。學(xué)生們回答“買過”。買東西之后同學(xué)們是怎么付費的呢？有的是微信轉(zhuǎn)賬，有的是現(xiàn)金找零。同學(xué)們在買東西的過程中擔(dān)心被店老板欺騙嗎？比如，店老板有沒有多算錢或者少找錢。學(xué)生們盡管疑惑但是大多數(shù)還是自信沒有上過當(dāng)，畢竟很少有人愿意承認自己上當(dāng)，這在小學(xué)生極強自尊心的趨勢之下尤為如此。這個時候老師就要以店老板的身份對學(xué)生的“自信”進行考驗，直接出題：一支冰糕1塊錢，現(xiàn)在你給爸爸、媽媽、自己分別買一支該多少錢呢？這種情況下一般學(xué)生都不會算錯，老師要予以鼓勵，然后繼續(xù)增加難度：同學(xué)們給店老板5塊錢，他應(yīng)該找給同學(xué)們多少錢？在肯定學(xué)生們的回答之后繼續(xù)鼓勵：看來同學(xué)們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很不錯，這節(jié)課的內(nèi)容還沒講同學(xué)們就已經(jīng)基本掌握了，但是還需要鞏固和練習(xí)，然后開始課程的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生活化情景

教材既是老師傳輸知識的媒介，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介。通常老師的教學(xué)多以課本為主，數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)同樣以教材為主，但是要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出不同的生活場景，讓學(xué)生們切身體會知識的妙用。

例如，在學(xué)習(xí)“比大小”一課時，老師在生活化導(dǎo)入之后要根據(jù)教材內(nèi)容進行生活化的闡述。同學(xué)們，你們看到課本上的這幅圖了嗎？圖上都有什么，他們在干什么？圖上有三只猴子，三個桃子，四個鴨梨，兩根香蕉，他們在比多少。在肯定同學(xué)們的回答之后，老師將同學(xué)們進行兩兩分組，然后為大家安排“分水果”活動。現(xiàn)在左邊同學(xué)有3個桃子，右邊同學(xué)有4個桃子，現(xiàn)在老師讓你們兩人進行交換，你們愿意嗎？左邊同學(xué)愿意，右邊同學(xué)不愿意，為什么呢？原因是交換之后，左邊同學(xué)的桃子數(shù)量多了，而右邊同學(xué)數(shù)量少了。同學(xué)們喜歡要多的還是喜歡要少的，同學(xué)們喜歡大的還是喜歡小的，那么3和4之間哪個大，那個??？假如把同學(xué)們手中的桃子換做鴨梨，其他條件不變，你們愿意交換嗎，為什么。雖然水果的品種變了，但是依然是左邊同學(xué)吃虧，右邊同學(xué)沾光對不對？同學(xué)們明白哪個大哪個小了嗎？

三、練習(xí)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在進行生活化的導(dǎo)入和生活化的講解之后所布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)進行生活化的轉(zhuǎn)變，而不能直接進行純理論性的出題。這樣不僅是為了和課堂的生活化教學(xué)相串聯(lián)，而且也是為了進一步鞏固生活化教學(xué)的成果。同時，如果直接進行強制性的轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生所學(xué)知識的吸收也較為不利。因此，學(xué)生們在進行課下的作業(yè)練習(xí)時，老師也應(yīng)當(dāng)進行生活化的轉(zhuǎn)化。

例如，在同學(xué)們學(xué)習(xí)“1-5的認識和加減法”之后，老師可以安排同學(xué)們回家之后在父母的監(jiān)督下或同學(xué)之間的相互監(jiān)督下買一些小的學(xué)習(xí)用品，比如，鉛筆、作業(yè)本等。然后看一看自己有沒有計算錯。購買結(jié)束之后要把自己所購買學(xué)習(xí)用品的過程以數(shù)學(xué)的方式記錄下來。比如，作業(yè)本1元/本，買了兩本，給了老板5元，老板找回3元則可記錄為：1+1=2;5-2=3。在收集到學(xué)生的計算過程之后，老師可以再將學(xué)生們的習(xí)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)理論習(xí)題展示給大家，并注明每道習(xí)題的“版權(quán)”，讓同學(xué)們了解到原來自己已經(jīng)成為“出題人”。

任何數(shù)學(xué)知識都有它的生活的基礎(chǔ)和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。老師在進行數(shù)學(xué)知識講解的過程中，既要依賴于教材，又不能拘泥于教材，要讓學(xué)生通過教材看到與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息，喚起學(xué)生們親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

參考文獻：

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