漆玉霞

摘 要：新課改理念深入教學(xué)的今天，教學(xué)生活化成為我們新的主題。所謂的生活化教學(xué)，主要是鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對生活日常的關(guān)注，尤其是與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓大家借助學(xué)科知識更好的運(yùn)用與日常生活、體驗(yàn)生活、感悟知識的價值，最終轉(zhuǎn)化為知識的延展與創(chuàng)新，提升自我生活能力。生物知識本就來源于生活的結(jié)晶，所以說物理知識與生活密切相關(guān)隨處可見，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生物的生活化慧眼，將日常生活與生物知識有機(jī)融合，去探究、去感悟、去理解、去挖掘、去創(chuàng)新，在開闊眼界的同時，思維得到鍛煉，實(shí)踐能力得到提升，個人素養(yǎng)得到完善，教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;生活化教學(xué)

高中生物作為高中最為重要的一門課堂，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式具有十分重要的價值。首先，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。在具體高中生物教學(xué)中，鑒于其知識和內(nèi)容具有一定的抽象性，常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂教學(xué)效果不甚理想。而在生活化教學(xué)模式下，通過與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)素材的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也將抽象的知識生活化，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果;其次，實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)，是高中教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)改革要求下，高中生物教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)方式。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，通過理論知識與實(shí)際生活知識的有效結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

作為生物學(xué)科實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)，生活化教學(xué)的價值不容忽視。作為一線教學(xué)從業(yè)者，我們有必要也有意識將生活化教學(xué)貫穿整個生物學(xué)科教學(xué)過程，讓生物知識的學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)生物知識的必要性，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情與積極性，帶著探究欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)？怎樣才能將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力？怎樣才能對學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)價值？這些都是我們一直在探討摸索的現(xiàn)實(shí)問題，筆者通過實(shí)踐教學(xué)，探討一些方法與策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)下生活化教學(xué)的構(gòu)建

正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵期的高中生，其學(xué)習(xí)行為很大程度會因環(huán)境因素發(fā)生變化。所以說，我們要意識到對學(xué)生心理特征的利用，將教學(xué)內(nèi)容與生活化相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境課堂模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一與死板，構(gòu)建輕松融洽的自然課堂氛圍，在這種特定環(huán)境下來激發(fā)大家的興趣與主動性，主要以合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)兩種形式來開展。生物學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密，許多生物原理，都是來自于對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與深入探究。所以說我們在課堂中融入生活化情境創(chuàng)設(shè)是合理且有實(shí)踐價值的，讓大家能夠在在潛移默化中掌握生物知識。

舉例：我們在進(jìn)行“質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)時，教材規(guī)范的實(shí)驗(yàn)材料是紫色洋蔥鱗片，但由于地域與時節(jié)問題，我們不可能剛好可以購買到紫色洋蔥，因此為了達(dá)到課本要求，我們可以提前對洋蔥進(jìn)行處理。將切好塊的均勻洋蔥小塊剝離為片狀，借助室溫與陽光光照，最終變成紫色。當(dāng)然這一過程不是老師一個人在進(jìn)行，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生參與整個操作過程。當(dāng)然我們也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展，用其它替代品來實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)材料的收集任務(wù)，我們可以組織學(xué)生在生活中收集，比如：彩葉草葉柄或莖稈、爬山虎葉柄，等等。為了更深入的實(shí)驗(yàn)探究，我們還可以讓大家就以日常生活中最常見的青菜葉、花生種子來實(shí)驗(yàn)。讓大家從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備開始，就已經(jīng)提前融入了教學(xué)氛圍，這不在是一個需要強(qiáng)調(diào)督促的教學(xué)過程，而是主動積極參與探究生活問題答案的趣味實(shí)驗(yàn)，但實(shí)踐教學(xué)中卻少有老師運(yùn)用。

二、生活化教學(xué)活動的開展

高中生物知識源于生活又高與生活，我們應(yīng)該結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，計(jì)劃組織一些科學(xué)合理的生活化教學(xué)活動，讓大家對生活有更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)與不同的感受，并且能深入探究生物知識與生活的必然聯(lián)系。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓大家能夠借助生物知識來解決一些生活中實(shí)際發(fā)生的問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)?？纱蠖鄶?shù)傳統(tǒng)高中生物課堂，過于注重解題技巧的訓(xùn)練，忽視了其生活價值疏遠(yuǎn)了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，更是少有實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致課本知識的價值只能應(yīng)付考試，學(xué)生無法借助生物知識來解決與生物相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的真正意義被泯滅，更是無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，更別說對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。教學(xué)的過程其實(shí)就是還原生活的過程，我們要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用生物學(xué)視角去觀察生活現(xiàn)象。

例如：困擾人類生活的疾病“白血病”，其治療過程需要進(jìn)行骨髓移植，但這一過程并非百分百匹配，可能會出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。再加上每個獨(dú)立個體差異性，能夠匹配的骨髓也少之又少。問題來了：咱們應(yīng)該怎樣利用所學(xué)生物知識獲得可移植骨髓呢？大家可以通過檢索來搜集一下都涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？匹配的過程可以通過什么樣的實(shí)驗(yàn)來獲取結(jié)果？我們借助生活中大家都有了解的事或物，來引入生物知識，并且讓大家明白生物知識與生活的聯(lián)系與實(shí)際價值。

總結(jié)：高中生物實(shí)施生活化教學(xué)，能夠激發(fā)大家學(xué)習(xí)生物的興趣，有效促進(jìn)生物探究與實(shí)踐活動，有效調(diào)動課堂氛圍，讓大家意識到生物知識與生活的緊密聯(lián)系與實(shí)際價值，有利于提高大家創(chuàng)新思維和探索能力。當(dāng)然這一過程需要我們一線教育從業(yè)者，付諸于實(shí)踐行動，敢于嘗試與創(chuàng)新，能夠集合各方力量，努力實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式的實(shí)踐活動開展，最終達(dá)到新課改理念下對學(xué)生生活化素養(yǎng)能力的培育，同時也滿足新時代對人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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