閆亞軍

摘 要：目前來說，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，物理教學(xué)迎來了新的發(fā)展要求，尤其是要求在核心素質(zhì)養(yǎng)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)工作的一個(gè)必備的工作環(huán)節(jié)，這就要求著教師要立足于核心素養(yǎng)為一設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。但是，雖然一些物理教師了解并認(rèn)可新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和操作上依舊還是面臨著不少問題。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中物理;物理教學(xué);設(shè)計(jì)優(yōu)化;關(guān)鍵環(huán)節(jié)

前言：一般來說，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的必然趨勢(shì)?；诖耍@就要求著每一個(gè)高中物理教師都需要知道自己身上所承擔(dān)的責(zé)任與壓力，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要深入研究，讓學(xué)生理解學(xué)科的性質(zhì)，從而落實(shí)好科學(xué)合理的方式方法，以保證學(xué)生全面發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是新課程改革的重要內(nèi)容之一。因此，在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師有責(zé)任保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，它要嚴(yán)格按照學(xué)生的個(gè)性特征，以保證他們能夠有很好的發(fā)展和學(xué)習(xí)空間。本文主要圍繞就核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要分析。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物

根據(jù)新課程改革的實(shí)際要求，高中的每一門學(xué)科都有其自身的教學(xué)任務(wù)，不能單純地僅僅是教學(xué)課程上的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生去接受課程以外的內(nèi)容。例如，物理的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物，以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。物理知識(shí)可以有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，這樣他們就能夠理解社會(huì)與生活息息相關(guān)[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生要有發(fā)散性邏輯思維

物理屬于一門自然科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅要注重課本內(nèi)容，更要努力開展一些大腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓哲學(xué)學(xué)生能夠多方位地思考問題，這樣，他們不僅可以在物理實(shí)驗(yàn)和探索中理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

要想在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須注重合作與溝通。因?yàn)槲锢韺W(xué)需要不斷地摸索與研究，往往一個(gè)人的能力有著很明顯的局限性。學(xué)生能夠互相交流，可以有效提升他們的綜合實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

（一）創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

1.符合學(xué)生實(shí)際情況

創(chuàng)設(shè)問題情境最主要的是要保證與學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)老師設(shè)置學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到社會(huì)生活與物理的關(guān)聯(lián)性，也就能夠更好地學(xué)好物理知識(shí)點(diǎn)。例如有關(guān)物理學(xué)經(jīng)常會(huì)舉到的一個(gè)實(shí)例，在生活上經(jīng)常會(huì)遇到10公斤的棉花與10公斤的鐵同時(shí)從高處落實(shí)，哪個(gè)物品會(huì)先著地，在真空狀態(tài)下，下落速度和質(zhì)量無關(guān)，都是同時(shí)落地。在有介質(zhì)（本題中的介質(zhì)是空氣）的空間下落與其受阻面積大小有關(guān)。10公斤棉花的體積遠(yuǎn)大于10公斤鐵，其受阻面積也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10公斤鐵，所受的阻力大大高于10公斤鐵，所以鐵先著地[2]。

2.考慮學(xué)生的思維模式

一般來說，課堂的問題應(yīng)該要由學(xué)生獨(dú)立解決，因此所創(chuàng)設(shè)的問題情境需要與學(xué)生當(dāng)前的思維能力相匹配，問題的難度程度要適中。例如在學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，教師可以充分結(jié)合一些案例和實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

3.與教學(xué)目標(biāo)相匹配

問題情境是主要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，基于此，合適的問題情境能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).

4.突出關(guān)鍵要素

依據(jù)物理學(xué)的可操作性而言，創(chuàng)設(shè)的問題情境要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。例如針對(duì)直線運(yùn)動(dòng)這一單元的教學(xué)過程中，教師需要首先指出的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)、位移與路程、速度與速率、加速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)這幾個(gè)大點(diǎn)，從而把單元內(nèi)容細(xì)化，然后整個(gè)單元結(jié)束后做出相關(guān)的總結(jié)。

（二）設(shè)計(jì)合理的問題體系

1.以學(xué)生為基礎(chǔ)

這是要求教師的教學(xué)理念不再是以教為主，而是要以學(xué)為主。換句話說也就是要保證解決問題是由學(xué)生完成的，那么以學(xué)生為基礎(chǔ)點(diǎn)來設(shè)置問題是十分關(guān)鍵的。

2.側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題鏈，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.如果設(shè)置的問題鏈偏離了教學(xué)目標(biāo)的則宜刪掉.圍繞教學(xué)目標(biāo)所形成的問題體系，能夠有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而假設(shè)問題體系與教學(xué)目標(biāo)不相符合，這就需要重新設(shè)計(jì)[3]。

3.與學(xué)生思維能力相匹配

一般來說，學(xué)生的思維能力的強(qiáng)弱一般都是因人而異，但是基本上都會(huì)有著一定的規(guī)律。例如在實(shí)際的問題體系可以遵循由淺入深，先定性后定量，先圍繞重點(diǎn)后細(xì)節(jié)，等。問題體系需要與學(xué)生思維能力相匹配，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正意義上體現(xiàn)出學(xué)與教的特性。

（三）設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)過程，而不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知水平一定程度上影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了將物理的理論知識(shí)點(diǎn)以實(shí)際的形式表達(dá)出來。

1.與學(xué)生能力相匹配

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際掌握情況，采取針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)課程。例如在學(xué)習(xí)摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以安排一個(gè)生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，定性探究影響摩擦力的主要因素。

2.提供自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要保證內(nèi)容的難易程度適中。否則難度偏高，學(xué)生根本無法自主完成，這不僅僅耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)直接影響到教學(xué)效果;而難度偏低的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就缺乏最基本的意義。

3.教師的針對(duì)性引導(dǎo)

很多學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開教師的引導(dǎo)或是監(jiān)督，假設(shè)缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生推理或者分析過程會(huì)走不少?gòu)澛?。因此這就需要教師能夠依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)。

結(jié)束語：總之，有效把握好以上四個(gè)環(huán)節(jié)，能夠最大限度地優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而保證高中物理教學(xué)的適用性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡千斌.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方法探討[J].物理之友，2019，35（03）：7-9+13.

[2]蔡千斌.核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z1）：19-23.

[3]郭帥.基于核心素養(yǎng)下物理學(xué)史和高中物理教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.