夏霖

摘 要：高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)存在著活動(dòng)深度低，過(guò)度專業(yè)化和活動(dòng)重難點(diǎn)不突出的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，改變教師和學(xué)生的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

高中通用技術(shù)是一門基礎(chǔ)性、寬泛性的技術(shù)，讓學(xué)生在沒(méi)有技術(shù)障礙的前提下通過(guò)實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得對(duì)技術(shù)價(jià)值的認(rèn)同，獲得解決具體實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為適應(yīng)、應(yīng)對(duì)和塑造社會(huì)變化的人。教師都會(huì)在課堂借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)

首先是實(shí)踐活動(dòng)注重氛圍熱鬧但指向模糊。在通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師借用心理學(xué)熱身活動(dòng)來(lái)消除學(xué)生心理防衛(wèi)狀態(tài)。在實(shí)際應(yīng)用中，熱身活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，活動(dòng)轟轟烈烈但是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生沒(méi)有從這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。

其次是實(shí)踐活動(dòng)為了規(guī)范而偏向?qū)I(yè)性。教師在熱身活動(dòng)后教師引入一些專業(yè)的技術(shù)，花時(shí)間去介紹一些概念、原理。忽視了通用技術(shù)的定位，學(xué)生把大量的時(shí)間用來(lái)去消化專業(yè)的概念、原理而沒(méi)有時(shí)間去把重點(diǎn)放在對(duì)本節(jié)課程主要目標(biāo)上。

第三是實(shí)踐活動(dòng)注重流程完整性但有頭無(wú)尾。通用技術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間占到課堂時(shí)間的到，在這個(gè)時(shí)間里幾乎都是學(xué)生活動(dòng)，而由于活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度較高或者設(shè)計(jì)方案表述不清等原因無(wú)法完成，導(dǎo)致留給活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間很少，教師只能做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。結(jié)果是只有活動(dòng)，評(píng)價(jià)很少。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中獲得了什么，實(shí)現(xiàn)了哪些教學(xué)目標(biāo)等都沒(méi)有被提煉出來(lái)。

二、深度學(xué)習(xí)尊重人的學(xué)習(xí)規(guī)律培養(yǎng)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是源于在計(jì)算機(jī)科學(xué)中為了讓計(jì)算機(jī)能夠像人一樣具備學(xué)習(xí)能力而對(duì)人的學(xué)習(xí)方式的解析。在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和積累的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)常規(guī)或非常規(guī)的思維過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題或者提供可能的方案。從定義可知，高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)十分契合。

深度學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)與技能、深度思辨五個(gè)維度說(shuō)明人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中是如何面對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和作出反應(yīng)的。通過(guò)五個(gè)方面的緊密結(jié)合，使人能夠應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，去塑造新的、適應(yīng)自身發(fā)展需要的解決方案。

三、運(yùn)用深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑是多數(shù)教師的共識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)通用技術(shù)核心素養(yǎng)必須要有科學(xué)的方法指導(dǎo)，從深度學(xué)習(xí)角度可以讓實(shí)踐活動(dòng)從淺層次向深層次發(fā)展，讓教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有效，讓課堂時(shí)間充分利用，提升課堂的效益。綜合通用技術(shù)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)五個(gè)維度的重點(diǎn)，在高中通用通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循圖1的流程進(jìn)行。

圖1 高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

在此過(guò)程中，教師主要承擔(dān)案例設(shè)計(jì)、角色變換和管理引導(dǎo)三大重點(diǎn)任務(wù)。案例設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)生、社會(huì)充分了解的基礎(chǔ)上選擇真實(shí)的問(wèn)題并進(jìn)行再編輯。角色變換是指教師在指導(dǎo)通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中扮演著教師、裁判、伙伴等角色;裁判是通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的各種問(wèn)題作出裁決，讓活動(dòng)在一定的規(guī)則范圍內(nèi)有序進(jìn)行;伙伴是通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題的探討、點(diǎn)撥讓每個(gè)小組的活動(dòng)能夠持續(xù)的進(jìn)行下去。

在此過(guò)程中，學(xué)生主要是形成團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)共識(shí)。深度學(xué)習(xí)面臨的真實(shí)情境是復(fù)雜的，活動(dòng)的開(kāi)展需把班級(jí)學(xué)生分為若干組，并根據(jù)各成員特質(zhì)承擔(dān)不同的工作。通過(guò)這個(gè)過(guò)程將技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)化為動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為解決問(wèn)題過(guò)程中有針對(duì)性的行動(dòng)，以及生成各種成果。

以通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中技術(shù)試驗(yàn)及其方法為例，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)有知道技術(shù)試驗(yàn)的含義，技術(shù)試驗(yàn)的分類;理解技術(shù)試驗(yàn)的價(jià)值，技術(shù)試驗(yàn)的方法;能夠選擇合適的技術(shù)試驗(yàn)方法進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)并撰寫簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告記錄試驗(yàn)。

課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，分組，每組從身邊選擇一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為3個(gè)部分，分別為知識(shí)梳理、實(shí)踐活動(dòng)、交流評(píng)價(jià)。知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了整體的了解，為接下來(lái)的活動(dòng)提供知識(shí)支撐。其次是實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生提出的實(shí)例選擇一個(gè)開(kāi)展活動(dòng)。如，選擇課桌進(jìn)行分析。要確定課桌的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和試驗(yàn)方案，并進(jìn)行半定量試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。教師要做好安全提示，并不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行糾正引導(dǎo)。第三是課后分發(fā)課后學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求格式完成試驗(yàn)報(bào)告，制作桌子的模型。學(xué)生會(huì)不斷思考，認(rèn)識(shí)到技術(shù)試驗(yàn)在設(shè)計(jì)中的必要性。

綜上所述，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)指引高中通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可有效避免活動(dòng)流于形式，學(xué)生沉浸在真實(shí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，綜合運(yùn)用各種技能和知識(shí)去提出解決問(wèn)題的方案或模型、原型。讓學(xué)生充分領(lǐng)略到通用技術(shù)課程的魅力，在潛移默化中形成對(duì)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和自覺(jué)維護(hù)執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

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