劉治國

摘要：十八大提出立德樹人的育人目標(biāo)，新課標(biāo)強調(diào)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。新形勢下，初中歷史教師也要緊跟步伐，主動落實，從教學(xué)設(shè)計入手，找準(zhǔn)“課魂”，明確“主體”，學(xué)會“留白”，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?教學(xué)設(shè)計?“課魂”?“主體”?“留白”

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，思想性、科學(xué)性、時代性等明顯增強。具體到歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成能夠作為合格公民所應(yīng)具備的素養(yǎng)，該素養(yǎng)是影響、決定學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、思維能力、價值判斷和世界觀的有機統(tǒng)一，是學(xué)生終身發(fā)展和成長的潛力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。

雖然現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)仍使用2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，但時代要求我們緊跟步伐，主動在日常教學(xué)中承擔(dān)起學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基任務(wù)。要完成這個任務(wù)，筆者認為首先要從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手。教學(xué)設(shè)計是教師組織課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是策劃課堂教學(xué)的開端，是課堂教學(xué)的設(shè)想階段。教師必須在遵循歷史學(xué)科性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為目標(biāo)，確立教學(xué)中心、整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)問題、組織教學(xué)活動，在設(shè)計階段把學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。下面，筆者以人教版八上《五四運動》一課為例，略談一二。

一、教學(xué)設(shè)計要找準(zhǔn)“課魂”，實現(xiàn)立德樹人

所謂“課魂”，指的是統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的靈魂，也就是一節(jié)課應(yīng)該達到的根本目標(biāo)。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的應(yīng)用、教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動的開展等，都應(yīng)圍繞“課魂”這個中心。就《五四運動》一課而言，“知道五四愛國運動的基本史實，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端”是本課教學(xué)的基本要求，理解和認識愛國主義的主旋律則是本課的“課魂”。如何體現(xiàn)五四時期社會各階層的家國情懷，如何弘揚愛國精神是決定這節(jié)課的教學(xué)是否成功的重要方面。教學(xué)時，既要避免生搬硬套的灌輸式教育，又要避免假大空的表面化教育;既要潤物無聲，又要走入學(xué)生內(nèi)心世界。

在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時，筆者以學(xué)生熟悉的五四青年節(jié)為切入點，通過播放電影《我的1919》片段，讓學(xué)生了解五四運動的歷史背景。教師設(shè)問：如果你是當(dāng)年的青年學(xué)生，面對國家和民族利益受損的危機，你會怎么想，又會怎樣做？當(dāng)年的北京學(xué)生又是怎樣去做的？這些問題將個人與國運、歷史與現(xiàn)實相連，彰顯“國家興亡，匹夫有責(zé)”的愛國主義情懷。

新授過程中，筆者將本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：重溫五四激情。課堂上，首先展示五四運動初期歷史圖片，讓學(xué)生從感性上了解五四運動的初期狀況。然后梳理五四現(xiàn)場的四個細節(jié)——“被捕學(xué)生的笑和杜威給女兒的信”“罷工工人的要求”“理發(fā)店和丐幫的告示”“發(fā)給代表團的五千封電報”。用一幕幕真實的歷史細節(jié)展示一顆顆火熱的愛國心，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會各階層舍小家為大家、舍個人私利為民族大義的精神，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的設(shè)計打破了“背景―經(jīng)過―結(jié)果―影響”的傳統(tǒng)模式，很好地體現(xiàn)了從感性到理性的認知規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

環(huán)節(jié)二：追問五四懸疑。以生為本，激趣引疑，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。本環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了三個問題，即“為什么運動發(fā)生在1919年”“為什么先鋒是學(xué)生，主力是工人”“為什么是新革命階段的開端”。追問的目的是揭示五四運動的發(fā)生是由20世紀(jì)初中國社會多種力量和多元因素促成的。教師點撥：舊民主主義革命階段，農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級均不能領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行徹底的反帝反封建斗爭;一戰(zhàn)給中國民族資產(chǎn)階級以喘息之機，也使得無產(chǎn)階級力量得以壯大;馬克思主義思想的傳入，為階級斗爭提供了新的指導(dǎo)思想。這些都助推了新民主主義革命的到來。同時，本環(huán)節(jié)還增加了學(xué)生追問部分。課堂上，同桌互相提問，旨在夯實基礎(chǔ)知識;老師提供史料，分組討論并選代表互相提問。此舉旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

環(huán)節(jié)三：感悟五四精神。通過視頻和文字史料，補充在五四精神激勵下不同時期的革命英雄形象，使五四精神更加豐滿。幫助學(xué)生理解：五四運動既是一場思想解放運動，也是一場新文化運動，但核心是愛國救亡運動，三者結(jié)合，促進了中國民主革命的發(fā)展和中國共產(chǎn)黨的誕生。這讓“五四運動是新民主主義革命的開端”難點進一步夯實。

二、教學(xué)設(shè)計要明確“主體”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的主動參與者、積極建設(shè)者。所有的教學(xué)活動都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落地生根。

1.依據(jù)學(xué)生實際選擇史料

歷史教學(xué)的特殊性決定了選擇史料、開發(fā)教學(xué)資源的重要性。但在實踐中，我們往往因為各種因素，選取材料時比較隨意，從本質(zhì)上說，這是教師主導(dǎo)教學(xué)意識的表現(xiàn)，違背了教學(xué)設(shè)計的基本原則?！段逅倪\動》一課，選取的有圖片材料，如告示、被捕學(xué)生的笑和民族英雄的照片等;有文字數(shù)據(jù)材料，如電報、一戰(zhàn)中國勞工招募及傷亡數(shù)據(jù)等。用的是更鮮活和貼近生活實際、歷史場景的材料資源，強烈的家國情懷很快感染學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出對列強的憤怒，對民族和國家的熱愛。選取的這些材料有一個共同點，就是比較直觀、易于理解，適合學(xué)生思考，也能激發(fā)學(xué)生的思考，對突出教學(xué)主題、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更有效果。

2.考慮學(xué)生成長設(shè)計活動

開展和組織教學(xué)活動的目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在主動參與下獲得知識，鍛煉能力，拓展思維。本課中，每個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計都從助推學(xué)生成長出發(fā)，如“追問五四懸疑”環(huán)節(jié)的學(xué)生追問，“感悟五四精神”環(huán)節(jié)如何看待五四后的革命英雄的討論等。這些活動適合學(xué)生思考、討論，有助于學(xué)生能力和思維發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計要學(xué)會“留白”，實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成

教學(xué)設(shè)計只是教師根據(jù)自己對課標(biāo)、教材和生情的理解，對教學(xué)的初步預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)面對的是有思想活力的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計在實施中，必然會出現(xiàn)變數(shù)，充滿不確定性。所以教師應(yīng)該預(yù)判課堂教學(xué)中的學(xué)生生成點，如“知識疑問點”“學(xué)生發(fā)展點”“興趣和困惑點”等，在對應(yīng)點留下“空間”。這有助于實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合，也給予了學(xué)生充分的發(fā)展空間。

本課中，學(xué)生的知識疑問點可能在于五四運動的原因和結(jié)果，困惑點可能在于認識五四運動是中國新民主主義革命的開端，難點在于五四精神的理解和踐行。筆者處理時，補充史料讓學(xué)生自主閱讀，留下思考的空間;把重點和難點結(jié)合，分解難度，分階段有梯度地夯實重點、突破難點。

在教學(xué)中，根據(jù)課堂學(xué)生情緒，留下課堂“空白”，是讓學(xué)生真正融入教學(xué)的妙招。其既尊重了教學(xué)規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣的課堂生成更自然、真實，也為學(xué)生積極參與課堂留下了空間，對學(xué)生歷史學(xué)科思維品質(zhì)的形成和發(fā)展十分重要，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨。

一言以蔽之，教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課標(biāo)要求和生情特點，協(xié)調(diào)教學(xué)資源、確定教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教師的教學(xué)理念和意圖，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，作用在課堂教學(xué)上，影響在學(xué)生成長上。因此，教師優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，就等于為落實學(xué)科核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗