孫傳華

摘要：對于小學(xué)生來說，無論學(xué)習(xí)哪些知識，都要建立在興趣之上。因此，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的最新要求——保持數(shù)學(xué)思維與興趣培養(yǎng)的一致性——就出現(xiàn)了。在興趣和思維同樣重要的局面下，只有將二者有效結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在二者的共同作用下提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，推進數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?思維與興趣?培養(yǎng)

新一輪課程改革，對各科的學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)也一樣，對于思維與興趣，新課改要求保持二者的一致性，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高水平高質(zhì)量發(fā)展。這是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，如何才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)思維與興趣培養(yǎng)保持一致性值得探究與思考。

一、啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對于小學(xué)生來說，“死記硬背式”“被動解釋式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于他們學(xué)習(xí)知識點復(fù)雜混亂的數(shù)學(xué)課程，他們需要主動地去接觸和解決數(shù)學(xué)問題。因此，要擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，積極地向新型創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)探索欲

相信絕大部分的數(shù)學(xué)教師都會說同一句話：“數(shù)學(xué)課上的問題都來自對一個已定結(jié)論的質(zhì)疑。”因此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中努力引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，并對他們提出的問題進行耐心講解，從而不斷激發(fā)他們對問題的探索欲。處于小學(xué)階段的學(xué)生通常都對未知知識充滿了好奇心，都想要進入未知領(lǐng)域里一探究竟。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《運算定律》中，解析應(yīng)用題“有一堆蘋果，每筐裝65千克，可以裝80筐，現(xiàn)只有65個筐，要把所有的蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克”時，學(xué)生們總共得出了兩種算式：一是65×80÷65-65，二是65×（80-65）÷65。這時有幾個學(xué)生提出疑問：“老師，為什么我用另一種算式80-65算出來也是同一個答案？”這時，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維，而不是直接否定這個式子：“好像是有道理，但是你能說說你這樣算的思路嗎？如果說不出來，那大家今天下課后可以一起討論一下到底是對的還是錯的，我們明天再講解?！苯處熜枰龅?，是不斷地牽引著學(xué)生的思路，讓其產(chǎn)生去不斷探索的動力，從而得出一個真實的答案。由此可見，勇敢質(zhì)疑就是思維拓展的前提。

2.學(xué)以致用，實踐創(chuàng)新

實踐是檢驗真理的唯一標準。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門實用性極強的學(xué)科，若要真正掌握數(shù)學(xué)的知識理論，就必須將其放到實際生活中去應(yīng)用。不斷的實踐、不斷的創(chuàng)新過程也是思維得到拓展的重要過程。比如在教學(xué)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教師應(yīng)該給學(xué)生布置課后統(tǒng)計任務(wù)，讓學(xué)生們自行選擇主題，可以是統(tǒng)計全校年級人數(shù)，也可以是統(tǒng)計同一年級各班的桌椅毀壞情況等，讓學(xué)生以小組為單位，各有分工，互相配合。統(tǒng)計圖形式可以是縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖，也可以是橫向復(fù)式統(tǒng)計圖。最后開展一個班級分享會，讓各小組進行實踐心得和成果的分享，加強學(xué)生之間的交流與互動。這種方式讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，真正做到學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)故事性情境

對于小學(xué)生來說，講故事不僅符合他們這個年齡段對未知知識和虛擬畫面的好奇心理，也符合他們“要豐富自己的想象力”的現(xiàn)實需求。因此，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)故事性的情境，讓學(xué)生走進自己所想象的世界中去。比如在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《比多少》時，教師可以以講故事的方式奠定課堂基調(diào)：“同學(xué)們現(xiàn)在閉上眼，我來給大家講一個小故事。很久很久以前，森林之王——老虎召集大家來開一年一度的森林大會。在那天，所有的動物們都拿著自己精挑細選的禮物來到老虎的家里。第一個到的是猴子夫婦，他們兩個人帶來了20根香蕉，接著兔子爸爸帶著自己的妻子和兩個女兒來了，他們帶來了50根胡蘿卜……”教師大概講完后，提問學(xué)生：“那么大家說說哪個小動物來的人數(shù)最多，哪個小動物帶的東西最多?！惫适驴梢宰寣W(xué)生在腦海里想象出畫面，對數(shù)字形成一個大體的概念，并且會深深印在學(xué)生們的腦海里，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境

對于已經(jīng)具備思考能力的小學(xué)高年級學(xué)生來說，若要提高他們的積極性，就需要創(chuàng)設(shè)足夠新穎和有趣的教學(xué)情境來吸引他們的注意力。在引導(dǎo)學(xué)生進入情境后，學(xué)生會一心尋找解決方法，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，從而因情境教學(xué)而發(fā)現(xiàn)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在人教版小學(xué)六年級下冊第二單元講到《圓柱與圓錐》一課時，教師可以組織學(xué)生開展“制作圓錐與圓柱”的活動，讓學(xué)生以小組為單位，并將活動中所需要的工具，比如剪刀、紙板、膠水、筆、直尺等發(fā)放給各小組。教師在課前準備好自己制作的模型，并在活動前為學(xué)生簡要介紹注意事項，然后讓學(xué)生們先觀察模型，再構(gòu)思一下自己要如何制作，讓其在制作過程中深思立體圖形和平面圖形有什么不同。這可以讓學(xué)生在實踐過程中深刻感受到數(shù)學(xué)的實用性，也可以讓學(xué)生在操作的同時增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境

對于活力滿滿的小學(xué)生來說，游戲競賽是他們充分表現(xiàn)自己和樹立自信的最佳時機。因此，當學(xué)生完全掌握了口算乘法時，可以進行“不能說的就拍手”游戲。教師首先為游戲定一個范圍， 比如“3的倍數(shù)不能說”，然后讓學(xué)生開始輪流說數(shù)，一遇到3的倍數(shù)就以拍手的形式過渡到下一位同學(xué)，拍錯或者誤說出了3的倍數(shù)就淘汰，繼續(xù)由教師開啟新的一輪，最終可以選出前三名頒發(fā)禮物以示鼓勵。這種競賽式情境教學(xué)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中鞏固了口算乘法的知識，提高了自己的學(xué)習(xí)效率。同時，也因為比賽，學(xué)生有了一個自我反思的機會，那些在中途遭遇淘汰的學(xué)生會意識到自己還沒有真正掌握口算乘法的知識和技巧，那些平時自卑的學(xué)生會因自己在比賽壓力下的良好表現(xiàn)而逐漸樹立自信。

在推進新課程改革的必然趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)思維與興趣培養(yǎng)的一致性為終極目的。學(xué)生們在提出問題和不斷探索的過程中拓展思維，在各式各樣富有趣味的教學(xué)情境中培養(yǎng)自己的興趣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。思維和興趣是相互聯(lián)系、相互作用的，只有始終保持二者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一致性，才會取得良好的教學(xué)效果，才會真正推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦