鮑修潔

新課標(biāo)提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)因，無非就是提高學(xué)生對(duì)語文的興趣。然而，在高中階段，學(xué)生迫于升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)語文，老師也同樣因升學(xué)壓力進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)在于應(yīng)試技能和應(yīng)試成績的提高。如今學(xué)生面對(duì)語文可謂“心如止水”激不起一絲波瀾，作為語文老師，很有必要要在學(xué)生平靜的心湖中投入一塊“石子”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們主動(dòng)去閱讀、去寫作、去探究。

很多教師認(rèn)為班刊建設(shè)只是針對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，其實(shí)不然，班刊為學(xué)生提供了更為自由和廣闊的展示舞臺(tái)，老師的正確引導(dǎo)，可以讓班刊發(fā)揮更大的效力。爭強(qiáng)好勝是中學(xué)生共有的心理特征，而班刊的創(chuàng)辦恰好能激發(fā)學(xué)生的競爭心理，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。使他們?cè)谶@個(gè)過程中充分享受對(duì)自我價(jià)值的滿足。如何利用班刊和學(xué)生的這種心理，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，對(duì)此，我做了幾點(diǎn)嘗試。

一、從走出教材到回歸教材

當(dāng)下的語文課堂，老師們的教學(xué)模式都已成定式：介紹背景，介紹作家作品，理清思路，分析寫作特色，總結(jié)中心思想。學(xué)生被動(dòng)接受，語文教學(xué)被束縛在課本上，一切都圍繞課本而生，要想適應(yīng)新時(shí)代的要求，作為一名語文老師應(yīng)該要深入解讀文本，做到“用教材”而不是“教教材”，做到一切源于教材，又要做到走出教材，開創(chuàng)一條以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)道路，尋找新的教學(xué)資源。

為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，于是我大膽嘗試讓學(xué)生走出教材學(xué)語文。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的愿望。在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些有爭議的內(nèi)容，例如，人教版語文必修四的《念奴嬌·赤壁懷古》關(guān)于“人生如夢(mèng)”的人生觀，究竟是消極還是積極的，再如，《先秦諸子散文（選讀）》中“荷蓧丈人”中“四體不勤，五谷不分，何為夫子？”的主語的爭論，還有詩歌中一些字的推敲。在課堂上點(diǎn)出問題之后便將這個(gè)問題留給學(xué)生，以小作文的形式布置成課后作業(yè)，最后篩選出分析精彩的文章，推薦到班刊中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去自主探究課文的一些細(xì)節(jié)部分。因此我在在班刊中，特意設(shè)置了“你說我說”的板塊，倡導(dǎo)有效利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等，通過課后查找與課文相關(guān)的信息，綜合自己的觀點(diǎn)去解讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，這樣不僅讓學(xué)生上課認(rèn)真聽講，更激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的激情，拓寬了學(xué)生思維和眼界。

通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生將生硬的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的知識(shí)，充實(shí)且擴(kuò)大了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。真正做到源于教材，走出教材，最終又回歸教材。

二、從強(qiáng)制訓(xùn)練到自覺創(chuàng)作

如今高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題有兩點(diǎn)：

一是作文教學(xué)的功利性，“看范文——模仿——再看范文——再模仿……”成為學(xué)生訓(xùn)練作文寫作能力的基本模式，過分強(qiáng)調(diào)各種各樣的“格式”和“技能技巧”，歸納出所謂的“模式”，導(dǎo)致學(xué)生的文章中充斥著虛假和做作，學(xué)生似乎變成了為作文而作文的“機(jī)器”。

合理利用班刊，向?qū)W生開放作文課堂，以班刊作為作文訓(xùn)練的輔助，進(jìn)行寫作教學(xué)，是一種切實(shí)可行的方法。致力于挖掘?qū)W生的寫作潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多同學(xué)的文采都很好，但面對(duì)老師布置的作文，卻選擇應(yīng)付了事，他們認(rèn)為日常作文無法體現(xiàn)他們自己的才能，而班刊的征稿，并不限制文體，為他們提供了一個(gè)更自由更廣闊的平臺(tái)，讓他們重拾寫作的興趣。同時(shí)，班刊中“時(shí)事熱評(píng)”板塊的設(shè)立，讓學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注時(shí)事，不僅培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，而且還為議論文寫作積累了豐富的素材。

二是教師的“批”和學(xué)生的“改”的斷層。教師無論是面批還是全批細(xì)改，其結(jié)果都是勞苦而效微，甚至是無效。學(xué)生看到教師的批改，多是看看就算了，很少會(huì)有同學(xué)認(rèn)真研究老師的評(píng)語從而去修改自己的作文，我認(rèn)為這是一種“興趣”或是“激情”的缺失，班刊“課堂優(yōu)作”板塊，選擇平時(shí)的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，鼓勵(lì)認(rèn)真作文的學(xué)生，并以此引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)修改作文，精益求精。許多學(xué)生為了能夠選入班刊，主動(dòng)將作品拿給我修改，化學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把動(dòng)力升華成能力，讓他們真正學(xué)會(huì)鑒賞作品，進(jìn)而掌握修改作品的技巧，只有這樣才能寫出優(yōu)秀的作文，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、從“小課堂”到“大語文”

學(xué)習(xí)的最終目的是“致用”，多實(shí)踐方能出真知。文學(xué)素養(yǎng)不是靠老師教，學(xué)生學(xué)了就會(huì)的東西，它是一種內(nèi)在的精神層面的東西，具體要靠學(xué)生的自覺實(shí)踐，才能得到真正的培養(yǎng)。

為此，我在班刊中設(shè)立了“話里話外”小說專欄和“詩露花語”詩歌專欄，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小說，寫詩填詞?！霸娐坊ㄕZ”專欄鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生使用一定的詩歌表現(xiàn)手法來創(chuàng)作詩詞，除此之外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩詞之后，用優(yōu)美的語言和豐富的想象，將詩詞擴(kuò)寫成一篇小短文，這樣一來不僅讓學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些表現(xiàn)手法，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)古典詩詞的興趣有了很大提高。讓學(xué)生愛上古典，愛上詩詞，這時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，想方設(shè)法充實(shí)自己，豐富自己的古典文化底蘊(yùn)。

讓學(xué)生不再為寫作而寫作，用心書寫方能有好文章，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)筆的積極性，也在不經(jīng)意見提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)日常寫作又起到了積極的作用，可謂一舉多得。

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧不難，難的是對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師任重而道遠(yuǎn)。有效利用班刊來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，在此我只是做了一些淺陋的嘗試，仍需要不斷的探索和改進(jìn)，讓班刊這顆看似微小的“石子”，打破語文這片沉寂的湖水，讓文學(xué)的波瀾在學(xué)生的心湖慢慢擴(kuò)散，讓學(xué)生愛上語文。