金松敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，把握語(yǔ)文的特點(diǎn)，彰顯語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的核心理念和價(jià)值追求。課堂教學(xué)尤為重要，因此，在課堂教學(xué)中，我們要從孩子的角度出發(fā)，以孩子的耳朵去聆聽(tīng)，用孩子的眼光去觀察，用孩子的心靈去體會(huì)，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手，讓自己的課堂教學(xué)更加貼近孩子的生活。

一、范讀——引領(lǐng)化

在課堂教學(xué)中，教師的范讀可以引領(lǐng)學(xué)生盡快地進(jìn)入文章情景，加快學(xué)生理解教材、體會(huì)情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡模仿、思維比較直觀、具體、形象的特點(diǎn)，教師聲情并茂的范讀，都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象，范讀也是積極引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文章情感世界的一條捷徑，是最高效、經(jīng)濟(jì)、便捷的方法。能讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，理解作者的情感，然后以“我”之口，誦我之心。做到“字字入目，字字入耳，句句走心”。

如，《夜色》這篇課文的長(zhǎng)句比較多，最長(zhǎng)的一個(gè)分句有15個(gè)字，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。這時(shí)教師通過(guò)示范朗讀，用自己的情感和語(yǔ)言對(duì)環(huán)境加以渲染，學(xué)生很快就會(huì)被帶入文中所描述的情景之中。他們既欣賞了夜色的美好，又感受到晚上的花草在悄悄地散發(fā)著生命的氣息。學(xué)生通過(guò)老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速以及表情和肢體語(yǔ)言，多方面受到感染，喚起他們的朗讀激情，意想不到的教學(xué)效果就會(huì)立馬呈現(xiàn)出來(lái)。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，從而達(dá)到由“情”入“境”的效果。

二、識(shí)字——生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更好地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)生活化。

薛法根說(shuō)：“漢字的識(shí)記畢竟是一件復(fù)雜而艱苦的腦力勞動(dòng)，外在的一時(shí)興趣難以維持長(zhǎng)期、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。秘密就在于，識(shí)字的興趣其實(shí)始于‘識(shí)世’?！弊制鹪从跐h民族的勞動(dòng)與生活，是表意文字，識(shí)字的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了與此漢字相關(guān)的歷史事物、古代文化，也就是“識(shí)世”，識(shí)的是漢字起源時(shí)的那個(gè)“世界”?；氐焦盼淖?，可讓學(xué)生“知其然更知其所以然”，識(shí)字的過(guò)程也就變得有趣起來(lái)。學(xué)生識(shí)字，就意味著音、形、義三個(gè)因素之間聯(lián)系的形成。以往的識(shí)字教學(xué)形成這種聯(lián)系主要是靠機(jī)械的重復(fù)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生循著一個(gè)固定的套路反復(fù)的讀字音，數(shù)筆畫(huà)，說(shuō)結(jié)構(gòu)，記部件，連詞語(yǔ)，但這樣割裂漢字音形義之間的統(tǒng)一，弱化漢字字形整體表意功能，使得識(shí)字味同嚼蠟。實(shí)踐證明，注重從漢字構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，往往事半功倍。

如：教學(xué)“日、月、田、火、舟、竹、石、川”等這類(lèi)象形字，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物圖畫(huà)和演變文字的對(duì)照中觀察、理解和識(shí)記，學(xué)生在識(shí)字中感受到了識(shí)字的樂(lè)趣。在識(shí)字的過(guò)程中體會(huì)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，使識(shí)字教學(xué)更科學(xué)、更有趣。那些象形字在學(xué)生眼里就不只是抽象的符號(hào)，而能幻化成如詩(shī)的畫(huà)卷。

如：教學(xué)“煩惱”的“煩”，老師告訴學(xué)生“頁(yè)”在古時(shí)候表示“腦袋”，學(xué)生對(duì)字意恍然大悟“火燒腦袋”心里當(dāng)然著急擔(dān)心了；進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“頂、領(lǐng)、項(xiàng)、須?！毙闻远际恰绊?yè)”，原來(lái)他們都跟腦袋有關(guān)聯(lián)。

孩子不僅記住了這些字，還感受到了中國(guó)漢字的魅力所在，引起美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。

三、幽默——生動(dòng)化

德國(guó)學(xué)者海因茲雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鼙蝗私邮??！庇哪恼Z(yǔ)言是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能在小學(xué)課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化。在教育教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，他喜歡某個(gè)老師，因?yàn)樗险n有趣、好笑。這種有趣、好笑，就屬于教學(xué)幽默。用幽默的語(yǔ)言處理抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉快的心境下，領(lǐng)悟一個(gè)道理，或者記住了一種觀點(diǎn)，這就是教學(xué)幽默。教學(xué)幽默可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)多一份輕松，平添一份愉悅，可以讓學(xué)生在笑聲中扎實(shí)、高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

如：教學(xué)“拔”與“撥”時(shí)，這兩個(gè)字學(xué)生容易搞混。在教學(xué)這兩個(gè)字時(shí)，我首先在黑板上寫(xiě)了“拔蘿卜”。告訴孩子有一只小白兔，種了一棵很大很大的蘿卜，他一個(gè)人，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他叫來(lái)了好多好朋友，一起動(dòng)手來(lái)拔，朋友的“友”多一點(diǎn)，那“友”字上的一點(diǎn)就是這個(gè)大蘿卜，而“撥”字是提手旁，加一根頭發(fā)的“發(fā)”。想一想，用一根頭發(fā)能拔動(dòng)大蘿卜嗎？（學(xué)生大笑），所以這個(gè)“撥”只能輕輕的撥，撥撥燈芯，我在黑板上寫(xiě)了“撥燈芯”。這兩個(gè)字的區(qū)別孩子就這樣輕松牢固的掌握了。

教學(xué)幽默可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，無(wú)形中拉近師生之間的距離，給語(yǔ)文教學(xué)奠定了良好的感情基礎(chǔ)。