李育林

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的重要性是眾所周知的，在現(xiàn)如今注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育形勢下，教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行一定的改進(jìn)與突破是必不可少的。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心研究新的教育理論，并依此為依據(jù)制定多種閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語文基礎(chǔ)知識，還有許多學(xué)生未曾見過的事物，學(xué)生的眼界和語文素養(yǎng)會在閱讀中得到有效的提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)深刻反思以往的語文閱讀教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生制定出符合他們現(xiàn)有能力，又能促進(jìn)他們素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)策略。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的信息提取、整合、分析能力，也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。因此，教師可以在平時的語文課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計多種多樣的探究閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，并對自己的學(xué)習(xí)能力有一定的認(rèn)識，這樣有助于學(xué)生能力的穩(wěn)固提升。

例如，在進(jìn)行“留住今天的太陽”的教學(xué)時，我想讓學(xué)生通過閱讀課文自行體會和感悟其深刻含義，因?yàn)閷W(xué)生自己悟出來的道理永遠(yuǎn)比教師講出來的要印象深刻。因此，我讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀中思考幾個問題，即：（1）這篇課文講了一個什么事？（2）文中的主人公為什么想留住今天的太陽？（3）怎樣才能留住今天的太陽？（4）這篇課文對你有什么啟示？這幾個問題由易到難，一步步引導(dǎo)著學(xué)生熟悉課文，感悟道理。在學(xué)生閱讀思考過后，我讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，看看大家的想法是否一致。在討論中，學(xué)生的想法會更加完善，比如對于問題（3），有學(xué)生說沒有辦法“留住今天的太陽”，因?yàn)闀r間是不會停止的，也有學(xué)生覺得“留住今天的太陽”就是和時間賽跑，雖然不能真正地阻止太陽東升西落，但是可以在有限的時間內(nèi)做越來越多的事，就像是留住了更多的時間一樣，等等。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想和能力都得到了提升。

二、個性化閱讀

個性化閱讀是新課程改革中一直提倡的，對學(xué)生的個性與情感發(fā)展具有重要意義，同時也有利于學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升。因此，教師可以根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些諸如角色扮演、個性解讀等個性化的閱讀任務(wù)。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中會得到多方面的綜合發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“小鳥和守林老人”的教學(xué)時，因?yàn)檫@篇課文故事性極強(qiáng)，并且有很多語言、動作和心理描寫，所以，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此，在課程剛開始的時候，我給學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上選擇角色，并將故事中講述的情景演繹出來。在演繹過程中學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自由發(fā)揮，看看哪一組演得更好。有了這樣的閱讀設(shè)定，學(xué)生的閱讀積極性非常高，并且，為了演繹好自己的角色，學(xué)生在閱讀過程中會進(jìn)行細(xì)致地閱讀與思考，比如，有學(xué)生要扮演小鳥，他認(rèn)為小鳥應(yīng)該是活潑可愛并且知道感恩的，所以，在演繹過程中，學(xué)生不僅僅文中描述到的細(xì)節(jié)演了出來，還加了一些諸如“我們來替您守護(hù)這片家園”這樣的臺詞。這樣的閱讀演繹趣味十足，同時也頗具個性，扮演同一角色的不同學(xué)生對角色的演繹都是不同的。通過這樣的個性閱讀，學(xué)生的綜合能力會得到提升。

三、延伸性閱讀

延伸性閱讀是針對于語文教材中的閱讀內(nèi)容而言的。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)潛力非常大，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在語文教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行一定程度的延伸，讓學(xué)生知道語文教材之外，還有豐富有趣的內(nèi)容等著他們?nèi)ラ喿x和發(fā)現(xiàn)。如此有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

例如，在“淡淡的茉莉”的教學(xué)結(jié)束之后，很多學(xué)生都被文中描寫的父母之間的感情感動了。鑒于此，我趁機(jī)給學(xué)生布置了一個延伸閱讀任務(wù)。具體來說，我將豐子愷的《我的母親》以及朱自清的《背影》等兩篇文章發(fā)到了班級群中供學(xué)生閱讀。學(xué)生在課文中見識到了父母之間的溫馨小事，在課外擴(kuò)展中我想讓學(xué)生深刻體會一下父親、母親對孩子的愛，用以豐富學(xué)生的情感。并且，在閱讀任務(wù)之后，我還要求學(xué)生回去之后仔細(xì)觀察父母之間的互動，以及父母對自己做的事。通過這樣的延伸閱讀，以往很多沒有意識到的溫馨瞬間，學(xué)生現(xiàn)在都能意識到了。這樣有利于他們學(xué)會感受和感恩，也有利于他們思想和素養(yǎng)的提升。

總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，教師需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中找到樂趣，并獲得成就感。這樣一來，學(xué)生的閱讀積極性會得到有效提升，可以促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀擴(kuò)展與深化。

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