【摘要】對于初中學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中不但要提升自己的認(rèn)知，也要提升自己的思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維。對現(xiàn)在的他們而言，大多不愿意深入思考問題，只愿意被動地去學(xué)習(xí)，很少出現(xiàn)主動創(chuàng)新的場景?；诤诵乃仞B(yǎng)的需要，教師在閱讀教學(xué)時，要將創(chuàng)新思維作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，進(jìn)而讓他們的思維進(jìn)入更深地思考場。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】鐘文麗，南通啟東折桂中學(xué)。

對學(xué)生來說，閱讀課是他們開啟思維最多的環(huán)節(jié)之一，他們需要去思考故事的情節(jié)，去猜想人物的命運(yùn)，去考量故事的結(jié)構(gòu)，去模仿文本的寫法，去表演其中的對話。毫無疑問地，這些過程或多或少地?fù)诫s了創(chuàng)新的元素。只有真正地進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓這些思維迸發(fā)出鮮活。但在通常的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更關(guān)注的是詞匯與語法，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，很少去真正地思考，有效地創(chuàng)新。

一、設(shè)置開放問題，給創(chuàng)新提供空間

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)置一些開放的問題，以讓學(xué)生參與討論，進(jìn)而給他們提供創(chuàng)新的機(jī)會。所謂開放的問題，就是沒有固定的答案，沒有將學(xué)生的思維固定在某一個點(diǎn)上，給他們以自由發(fā)揮的空間。那些固定的答案的問題，學(xué)生能直接從文本中查找，不需要學(xué)生去創(chuàng)新。但對于開放的問題則不同，因為不同的學(xué)生對問題的看法不一樣， 表達(dá)出來的想法也就不一樣。這些開放性的問題，大多沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要言之有理就行，這為學(xué)生的創(chuàng)新提供了寬松的環(huán)境。以課外閱讀 “Robinson Crusoe”為例，這本書描述了主人翁一次次的探險經(jīng)歷，學(xué)生對這樣的題材很感興趣，尤其是處于初中階段的男生。教師在學(xué)生讀完之后，提出這樣的問題，假如你是魯濱孫，你在一個荒島上，你會選擇怎樣的生存方式。明顯地，教師將學(xué)生置于文本的具體環(huán)節(jié)中，給他們的表達(dá)提供具體的情境，同時教師也沒對這個問題做一些說明，以讓學(xué)生自由地發(fā)揮。他們想怎樣去創(chuàng)新，就怎么去創(chuàng)新。有學(xué)生說，I will live on this island，eating the fish in the sea and enjoying the sight in the eyes，I do not want to go out。當(dāng)教師看到這樣的回答，首先要對學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定，因為學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。畢竟學(xué)生所處的時代與魯濱孫所處的時代已經(jīng)不能同日而語。他們處在一個美好的時代，一個繁華的時代，隨處可見人山人海，車水馬龍的景象，他們想在文本描述的環(huán)境里找尋一分安寧。因此教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的時候，也要能讀懂他們在創(chuàng)新之中包含的那份情感，進(jìn)而讓創(chuàng)新更遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)生活情境，給創(chuàng)新提供支架

閱讀的過程對學(xué)生而言也是一次經(jīng)歷，使他們能經(jīng)歷文本中神奇的故事，旖旎的風(fēng)景，感人的情愫。這些對學(xué)生而言，都是對自身生活的一次補(bǔ)充，因為他們的經(jīng)歷畢竟有限。但同時，學(xué)生對文本中的一些描寫會缺少一些真實(shí)的體驗，這讓他們很難通過文字就能感知文字背后的情感。體驗不深刻，他們的思維就難以被激發(fā)，就更談不上創(chuàng)新了。因此教師要盡可能地復(fù)原文本中的生活情境，以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有一個依附。同樣以這篇課外閱讀為例，教師問出這樣一個問題，在荒島上魯濱孫用手做了些什么，做這些想說明什么。對于第一問，學(xué)生在Pages 26-32上很快就能找到，即，He made tents， fences， tables， chairs， lights， pots， bread， boats， clothes and so on。對于第二問，有學(xué)生回答道，這樣的描述是為了彰顯孤島生活的艱辛。做這些東西就是艱辛嗎，有些學(xué)生顯然不理解。不能讓學(xué)生的思維建立在虛無的實(shí)踐上，于是教師讓學(xué)生在活動課間進(jìn)入一家家具廠，讓他們在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)做帳篷。于是真正的問題出現(xiàn)了，學(xué)生不知道先做哪一步。在小組討論之后，他們決定先做一個帳篷的支架，然后將布固定上去。學(xué)生在固定支架時，他們將在野外找來的小樹條交給師傅。他們拿著枝條跟著師傅在火上烤著，然后到一定的火候，將枝條扭成弧形。師傅做著，教師用英語解釋著，整個過程學(xué)生都在體驗著。當(dāng)帳篷做成的時候，學(xué)生已經(jīng)是滿頭大汗。明顯地，此刻學(xué)生能體會魯濱孫當(dāng)時的艱辛，也就能理解魯濱孫的精神世界。有了這份體驗，學(xué)生在回答教師的另外一個問題：What do you think of Robinson，就有了自己的創(chuàng)新。有學(xué)生說，He could face many difficulties，and he is my hero。有了生活的情境，就有了自己深層的理解，進(jìn)而給創(chuàng)新帶來多維的視角。

三、進(jìn)行文本改寫，給創(chuàng)新提供體驗

對閱讀而言，創(chuàng)新的體驗最終可落實(shí)到寫上。對一門語言而言，閱讀是輸入，寫則是輸出。創(chuàng)新式的輸入，就是為了創(chuàng)新式的輸出。只對學(xué)生進(jìn)行輸入，不進(jìn)行輸出的訓(xùn)練，整個閱讀過程就會顯得單薄，也不利于學(xué)生能力的生成。換言之，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，一方面，讓學(xué)生的能力向多元的方向發(fā)展，另外一方面，也是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有一個持續(xù)發(fā)展的過程，不至于在中途斷片。對文本的改寫也是多方面，只要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展，教師都要讓學(xué)生主動地去嘗試。還以“Robinson Crusoe”為例，教師可讓學(xué)生對整個文本進(jìn)行縮寫，以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，以讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握事物的來龍去脈;可讓學(xué)生對文本的內(nèi)容以某一人物的視角進(jìn)行改寫，可將這一人物的心理著力地展示出來，進(jìn)而給學(xué)生很多創(chuàng)新的空間;可讓學(xué)生就著某一個情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，作者沒有寫到的，有可能發(fā)生的事物讓學(xué)生表述出來，進(jìn)而能淋漓地展現(xiàn)創(chuàng)新才情。比如說，教師讓學(xué)生寫一篇作文，來介紹文本中的另外一個人物Friday。通過文本斷斷續(xù)續(xù)的描寫，學(xué)生對Friday的形象也日趨清晰，但要表達(dá)得周全而生動，學(xué)生就要在語言上創(chuàng)新，即將多句合在一起表達(dá)。同時學(xué)生還要在思想上創(chuàng)新，可將Friday的個性提煉出來，再展示出來。有學(xué)生這樣寫的，F(xiàn)riday is loyal to Robinson. He has no temper and he is outgoing， kindhearted。當(dāng)然為了表達(dá)的生動，有學(xué)生竟然用起了比喻句，對初中學(xué)生而言，這樣的表達(dá)不做要求。但教師要鼓勵這樣的創(chuàng)新，他是這樣寫的， Friday to Robinson is what a child to father。給了創(chuàng)新的平臺，學(xué)生就能自由地馳騁。

四、組織辯論活動，給創(chuàng)新提供挑戰(zhàn)

在閱讀中進(jìn)行辯論能讓學(xué)生將思維盡情地展示出來，也能讓他們進(jìn)入思考的狀態(tài)，也就是說能讓學(xué)生從文本中跳出來，以自己的視角看問題。辯論就是讓正反兩方就一個論題不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時也去反駁對方的觀點(diǎn)。在辯論中需要學(xué)生不斷地去創(chuàng)新，首先要創(chuàng)設(shè)分論點(diǎn)以讓自己的觀點(diǎn)豐盈，而處于不可置疑的地位;其次又要不斷地創(chuàng)新論據(jù)，進(jìn)而有效地反駁對方。在某種程度上，辯論給創(chuàng)新提供了機(jī)會，也給辯論提出了挑戰(zhàn)，即，創(chuàng)新的途中會受到多方面的質(zhì)疑。在辯論中，教師要做一個組織者與旁觀者任由學(xué)生思維自由地翻飛。還以“Robinson Crusoe”為例，教師設(shè)定這樣的議題，背景是，魯濱孫離開自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)27年了，當(dāng)他回來的一切都發(fā)生了改變。正方認(rèn)為，他們在家鄉(xiāng)重新開始新的生活;反方認(rèn)為，他會再次來到荒島，開始余生的孤單生活。明顯地這樣的議題，學(xué)生首先列出自己的論點(diǎn)來，然后再做詳細(xì)的論證。論點(diǎn)尋找的過程，是整個團(tuán)隊一起創(chuàng)新的過程。正方說，魯濱孫將野外生存獲得的技能用在家鄉(xiāng)與自家的建設(shè)上，進(jìn)而使自己融入了這個大家庭。英語是這樣表述的，He built his hometown with the ability that he achieved from the wild.Finally he became the part of the big family。反方的表述則為，He could not understand what people said，so he left sadly?？梢娹q論，就是讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找可以作為論點(diǎn)的句子，再在論點(diǎn)中尋找曾經(jīng)體驗過的論據(jù)。也就是說，辯論是以自己的思維為視角的一次創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

對于閱讀而言，就要讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓他們在思考中創(chuàng)新。創(chuàng)新就是不人云亦云，就是能表達(dá)自己的主見，就是讓閱讀成為一個性化的精神改造。因此教師要緊抓創(chuàng)新的弦，以讓學(xué)生在閱讀中生出許多美麗的花。

參考文獻(xiàn)：

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