【摘要】當(dāng)前海外中小學(xué)漢語教學(xué)存在諸多困境，從事漢語教學(xué)的漢語志愿者需在如下方面尋找對策：調(diào)整已有的教育教學(xué)觀念以適應(yīng)對象國教育環(huán)境;準確把握認識不同漢語課的教學(xué)目標(biāo);調(diào)整改編教材板塊，嚴格控制教學(xué)內(nèi)容;掌控設(shè)計好課堂教學(xué)活動;努力想法激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】海外中小學(xué);漢語教學(xué);困境

【作者簡介】黃露陽（1973-），男，四川南充人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院，講師，博士，研究方向：對外漢語教學(xué)，漢語。

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提高，世界范圍內(nèi)的漢學(xué)習(xí)者越來越多，其中一個很大的群體是各國的中小學(xué)生。孩子是一個國家的未來，眼下學(xué)習(xí)漢語的外國孩子是未來中外文化交流的使者，關(guān)注他們的漢語學(xué)習(xí)，重視對他們的漢語教學(xué)，意義十分深遠。目前，海外中小學(xué)漢語教學(xué)面臨不少挑戰(zhàn)，存在諸多困境。本文根據(jù)對海外漢語志愿者的訪談結(jié)果，重點梳理幾大教學(xué)中的困境，不求系統(tǒng)總結(jié)，只揀重要的幾點發(fā)表看法。對外漢語教學(xué)界共識，在教師、教材、教法這“三教”中，教師問題是核心。當(dāng)前海外中小學(xué)里的漢語教師以漢辦外派志愿者為主，這些志愿者又以國內(nèi)在讀的漢教碩士占最大比例。本文所言“困境”正是這些漢教碩士們在教學(xué)工作中遇到的困境。下面逐一闡述。

一、教育教學(xué)觀念的調(diào)整適應(yīng)

我們的漢語志愿者成長于中國文化和教育環(huán)境，從小到大十多年的學(xué)校浸潤，早已在頭腦里形成了我們的一些教育教學(xué)觀，對教師、教學(xué)、學(xué)習(xí)有了自己的領(lǐng)會。一旦到了國外開展?jié)h語教學(xué)，我們必須要去適應(yīng)對象國的國情，尤其是適應(yīng)對方的教育教學(xué)觀念。有些國家的教育教學(xué)觀念跟我們的差別小一些（比如韓國、日本、越南等），有些國家跟我們的差別要大一些（比如美國、英國、法國等），差別小的適應(yīng)會快一些，差別大的適應(yīng)起來會慢一些，甚至有的難以適應(yīng)。漢語志愿者到了國外后，需要開放心態(tài)，保持敏銳的觀察力，以盡快了解情況，發(fā)現(xiàn)自己原有的教育教學(xué)觀念和所在國的教育教學(xué)觀念之間的差異，進而調(diào)整自己的認識，有針對性地制定教學(xué)方案。這一過程在有的志愿者那里進行得很快，而有的志愿者則可能在比較長的時間里抱住自己固有的教育教學(xué)觀念不放，最后出現(xiàn)各種抱怨。遇到一些歐美發(fā)達國家，我們?nèi)菀桩a(chǎn)生崇拜心理而很快調(diào)整自己的教育觀朝對方靠攏，而到了一些經(jīng)濟欠發(fā)達、辦事效率低下的國家，我們則很容易以己之尺去度量對方，橫豎不能接受對方的一些教育觀，看不慣對方的一些做法。

以泰國為例，據(jù)張江元（2014），泰國基礎(chǔ)教育“把課程的實施過程看得與實施結(jié)果同等重要”，其課程改革強調(diào)以學(xué)生的個人興趣和能力為標(biāo)準，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過程中的幸福體驗。“注重學(xué)習(xí)過程中的幸福體驗”在我們中國的教育觀念中是缺乏的，我們講究“勤學(xué)苦練”，講究“學(xué)海無涯苦作舟”，因此漢語志愿者常常會說“泰國學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，他們學(xué)習(xí)再差都很開心”。另外，泰國中小學(xué)教育特別注重“活動中育人”，活動種類豐富多樣，往往需要全校師生投入大量時間精力，需要同一部門甚至不同部門的教師通力合作。對此，我們的志愿者很容易認為，太多的活動擠占了寶貴的學(xué)習(xí)時間。實際上，泰國中小學(xué)教育中注重幸福體驗、重視活動育人，這些觀念正是我們的志愿者們要去適應(yīng)的，也對我們有很重要的啟發(fā)意義。

現(xiàn)階段國內(nèi)漢碩培養(yǎng)中，培養(yǎng)單位不太可能摸清世界上不同國家的各種教育教學(xué)觀念進而告訴漢碩學(xué)生。讓志愿者了解對象國的教育教學(xué)觀念，辦法之一是建立起前后任志愿者之間的聯(lián)系，讓前任向后任傳授經(jīng)驗，助后任盡快了解并適應(yīng)。

二、對教學(xué)目標(biāo)的認識與把握

海外中小學(xué)的漢語課，總體上可以分為：興趣漢語課;進入基礎(chǔ)教育體系的漢語課;作為第二外語的漢語課。

興趣漢語課每周學(xué)習(xí)的課時不多（可能1-2小時），往往利用學(xué)生下午放學(xué)后的時間來開設(shè)，可能有固定教材，也可能由授課教師編寫教學(xué)內(nèi)容，考試形式和內(nèi)容由教師把握，相對比較簡單。目前世界范圍內(nèi)很多中小學(xué)的漢語課都是興趣漢語課的性質(zhì)。進入基礎(chǔ)教育體系的漢語課類似于國內(nèi)中小學(xué)英語課的性質(zhì)。白樂桑（2014）先生指出，法國漢語教學(xué)和其他國家漢語教學(xué)最大的不同是漢語已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育體系，漢語已成為中學(xué)的正式科目，而不是興趣課或業(yè)余愛好。在國外某些中小學(xué)，漢語和日語、法語等語種一起作為備選項，學(xué)生選擇其一進行學(xué)習(xí)。和一般的漢語興趣班比，這種學(xué)習(xí)的課時會多一些，一周有4-5小時，對于考試也非常重視，考試成績會計入總成績，評優(yōu)或評獎學(xué)金會參考漢語課的成績，大學(xué)錄取也可能參考中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)成績，但漢語不是升學(xué)考試的必考科目，即漢語沒有進入基礎(chǔ)教育體系。這一類漢語課有別于一般的興趣漢語課，但又不是中小學(xué)的升學(xué)考試科目，學(xué)習(xí)者對其沒有足夠的重視。

對漢語志愿者來說，很有必要認清上述三類漢語課的差異，明確三類課的教學(xué)目標(biāo)。在我們看來，興趣漢語課的目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)生對漢語和中國的興趣，這是第一位的。至于一個學(xué)期下來掌握多少漢語詞語，會說多少漢語句子，這是第二位的。國外中小學(xué)生一旦對漢語或者中國感興趣了，他們的學(xué)習(xí)動力就會上來，學(xué)起漢語來自然而然會掌握一些詞語或句子。對上興趣漢語課的老師而言，找到可以激發(fā)學(xué)生興趣的“點”是最重要的，要教的詞語、句子等可以無聲地融進興趣點。衡量興趣班成功與否的重要標(biāo)準是看志愿者教師是否在孩子們心目中播下了喜歡漢語和中國的種子。對于進入了基礎(chǔ)教育體系的漢語課，漢語是升學(xué)考試的必考科目，教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)是既定的，會有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有可供選擇或定好的教材，有主管部門或教師的指導(dǎo)，教學(xué)按計劃有序進行，志愿者教師的教學(xué)工作有章可循。相比之下，作為第二外語的漢語課，在學(xué)校里的地位比較尷尬。確定其教學(xué)目標(biāo)，首先需要弄清開設(shè)漢語課的初衷。通常而言，將漢語作為第二外語開設(shè)，是為那些將來有志于漢語學(xué)習(xí)、現(xiàn)在學(xué)有余力的學(xué)生考量的。這種漢語課是為學(xué)生的未來增加一種可能性——他們可能升入大學(xué)以后學(xué)習(xí)中文專業(yè)，也可能只是把中文當(dāng)成一個重要的業(yè)余愛好，認為將來某一天說不定就會用上。漢語作為第二外語課的課堂上，愿意學(xué)的學(xué)生會非常認真，不愿意學(xué)的學(xué)生純粹混時間，學(xué)生的漢語出現(xiàn)兩極——特別好的和特別差的，沒有什么中間水平學(xué)生。對于這類漢語課，我們認為其教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)為：以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，結(jié)合對方學(xué)校要求來決定教多少漢語，要求學(xué)生掌握多少漢語。

三、對教材及教學(xué)內(nèi)容的把握

不少志愿者們反饋，國外中小學(xué)的教材不好用，這可能固然跟教材有關(guān)，但更與志愿者們對教材的認識和處理有關(guān)。事實上，我們必須要明白，沒有完美的教材，任教師利用一本教材進行教學(xué)時，都要對教材上的內(nèi)容進行分揀和重組，而不可能照本宣科。如果照著教材按部就班，再好的教材使用時間稍長了都會感覺不好用，會感覺單調(diào)枯燥，教和學(xué)都乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。以國內(nèi)編寫的在國外使用比較廣的《快樂漢語》為例，其第一冊每課差不多都由生詞、句型、聽錄音或據(jù)圖片找生詞、大聲朗讀、聽錄音連線或選擇、根據(jù)圖片提示填空完成對話、找出漢語短語及句子的英譯、翻譯、寫漢字、練習(xí)發(fā)音等部分組成。如果教師每一課都按書上順序教，則很快就會變得無趣。教師需要適當(dāng)調(diào)整，加入自己的設(shè)計，這是對教材內(nèi)容的要求。

對漢語興趣班而言，教師還要考慮每課內(nèi)容中興趣的生發(fā)點在哪里。找出了興趣生發(fā)點，還要考慮帶出的內(nèi)容的多少。志愿者常出現(xiàn)的問題是教學(xué)內(nèi)容備得太多了，學(xué)生上課沒記住多少，課后又不復(fù)習(xí)，等下次再回到課堂幾乎什么都不記得了，跟沒學(xué)一樣。如此這般，一個學(xué)期下來，教材課文學(xué)不了多少，即便勉強學(xué)了一些，學(xué)生真正收獲的也非常少，這是志愿者們抱怨得特別多的現(xiàn)象。我們建議的對策是，教師宜以課文主題為切入點，從學(xué)生的實際表達需求出發(fā)，精簡教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)最有用的詞語和句子。每次教學(xué)重點抓住3-5個動詞、3-5個名詞、3個句子，外加幾個漢字，課上變換著方式，結(jié)合有趣的游戲或活動，把它們練熟即可，切忌貪多而沒教會。

四、對漢語教學(xué)課堂的設(shè)計與掌控

在內(nèi)容適中的前提下，如何安排教學(xué)內(nèi)容，是一門學(xué)問。一次課一定有幾個抓住學(xué)生的提振點。起、承、轉(zhuǎn)、合四者中，“起”是抓手，目標(biāo)在于牢牢吸引學(xué)生的注意，它可以是聽，也可以是視聽，還可以是視聽說。中小學(xué)生在某一活動上集中了一定時間的注意力之后，需要“承”和“轉(zhuǎn)”來帶出新的興奮點。設(shè)計一堂課，宜想法讓教學(xué)活動遵循“開始—發(fā)展—高潮”的主線。教學(xué)安排和節(jié)奏要突出“低、小、多、快”的特點，即低起點、小步子、多活動、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時間過長，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。

五、對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

中國的中小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，實在沒有什么學(xué)習(xí)動機。他們學(xué)習(xí)第二門外語，往往也沒有明確的動機?？赡芙佑|過對象國某一方面的文化，并且深深喜愛，因此學(xué)習(xí)該語言（比如喜歡日本動漫而學(xué)日語）;可能受家庭成員的思想觀點的影響選擇學(xué)習(xí)某門外語（比如爸爸說法語很美女兒因此選學(xué)法語）;也可能受生活中某國產(chǎn)品的影響而學(xué)該國語言（比如家里買過德國品牌的電器或汽車，認為德國制造質(zhì)量過硬，因而選學(xué)德語）;還可能因為好朋友在學(xué)某門外語而跟風(fēng)學(xué)習(xí)該門語言。中國孩子如此，國外中小學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語亦然，他們開始學(xué)習(xí)漢語時很難說有明確的目標(biāo)和動機。因此，漢語志愿者需要在教學(xué)過程中幫助中小學(xué)生激發(fā)他們的漢語學(xué)習(xí)動機，并努力讓他們的學(xué)習(xí)動機一直保持下去。中小學(xué)生喜歡某一門課，往往是從喜歡該門課的老師開始的。因此，做個受學(xué)生喜愛的老師，理應(yīng)成為志愿者教師的努力目標(biāo)?；驊{借自身的性格魅力，或者借助教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這是對漢語志愿者的考驗。

參考文獻：

[1]張江元.泰國華校學(xué)生活動教育理念透視[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[2]白樂桑.由法國漢語教學(xué)發(fā)展審視“漢語熱”增長危機[J].國際漢語教學(xué)研究，2014（4）.