梁喜勤

【摘要】新課程改革確立了學(xué)生全面發(fā)展的觀念，指出了教育改革的目的在于使每一位學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)“生本教學(xué)”， 教師備課時(shí)要根據(jù)教材特點(diǎn)確定文本價(jià)值的取向，選取適合學(xué)生“學(xué)情需要” 的文本價(jià)值所在，達(dá)到“語文實(shí)踐” 能力的有效培養(yǎng)和提高，這是語文教學(xué)的根本性任務(wù)。因此，筆者覺得，關(guān)于文本的價(jià)值取向，更應(yīng)該立足于學(xué)生的“學(xué)情需要”之上。只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“從文本走向生本”的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本價(jià)值取向;學(xué)情需要

新課程改革確立了學(xué)生全面發(fā)展的觀念，指出了教育改革的目的在于使每一位學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從“學(xué)情”出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。所謂“學(xué)情” ，簡而言之是指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、已有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、興趣以及成績等方面的情況。學(xué)生在以上眾多情況中某些最薄弱最需要提高和培養(yǎng)的地方，筆者便理解為——“學(xué)情需要”。

有效的教學(xué)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，從而通過分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，真正實(shí)現(xiàn)“生本教學(xué)”。

前段時(shí)間，筆者看了幾篇關(guān)于“語文教學(xué)中文本價(jià)值取向”的文章，當(dāng)中一篇文章提到如何定位文本的價(jià)值取向問題，作者闡述了四個(gè)觀點(diǎn)：1.依據(jù)語文課程的目標(biāo)審視文本的價(jià)值取向;2.依據(jù)編者意圖把脈文本的價(jià)值取向;3.依據(jù)作者的意圖確定文本的價(jià)值取向;4.依據(jù)時(shí)代背景明晰文本的價(jià)值取向。他們的觀點(diǎn)多數(shù)著眼于文本的“人文價(jià)值”上，其實(shí)這也無可厚非。但語文教學(xué)不僅僅只有“人文性”，它可是“工具性和人文性的有效統(tǒng)一”，如何把握好文本的人文價(jià)值和工具價(jià)值，兩者當(dāng)中作何取舍或兩者兼得，這著實(shí)成為一線語文教師比較糾結(jié)的問題。

《新課標(biāo)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！庇种赋觯骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”很明顯，“學(xué)語文”歸根到底是為了“用語文”，因此，教師對教材的把握和運(yùn)用也應(yīng)以此為重要參考。

“如何用好教材”成為語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，教師備課時(shí)如何根據(jù)教材特點(diǎn)確定文本價(jià)值的取向，選取適合學(xué)生“學(xué)情需要”的文本價(jià)值所在，達(dá)到“語文實(shí)踐”能力的有效培養(yǎng)和提高，這成為語文教學(xué)的根本性任務(wù)。因此，筆者覺得，關(guān)于文本的價(jià)值取向，更應(yīng)該立足于學(xué)生的“學(xué)情需要”之上。只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“從文本走向生本”的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，教材是課堂教學(xué)的重要載體。近期的語文教學(xué)，筆者通過對每個(gè)文本進(jìn)行認(rèn)真的分析，再三思量，二度甚至三度發(fā)掘文本價(jià)值，并根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合“學(xué)情需要”，確定文本價(jià)值的取向，使筆者的語文教學(xué)既能符合固有的教學(xué)要求，又能有所側(cè)重地體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。

一、立足口語交際需要，確定文本價(jià)值

1.學(xué)情分析：“樂于參與討論，敢于提出意見?！?“重視語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力”這是《新課標(biāo)》第三學(xué)段（5-6）年級對學(xué)生口語交際的目標(biāo)要求。對比我的學(xué)生，相去甚遠(yuǎn)。在過去的課堂上，他們多為“聽長”或“記者”的角色，沉默寡言，默不作聲。任憑老師如何調(diào)動(dòng)，如何煽情，他們大多仍無動(dòng)于衷。越是到了高年級，這“異樣”的課堂越明顯。他們不敢說，不愿表現(xiàn)自我。即使敢說的個(gè)別同學(xué)，表達(dá)又詞不達(dá)意，說話累贅、冗長，自信心不足。

學(xué)生因故在課堂上有如此表現(xiàn)？從心理學(xué)角度分析，隨著年齡的增長，學(xué)生接受外界的能力和個(gè)人自我意識會越來越強(qiáng)，但同時(shí)他們的表現(xiàn)欲望也因自我意識的增強(qiáng)而逐漸減退，表現(xiàn)為愛面子，怕人嘲笑，或認(rèn)為回答問題是老師和個(gè)別同學(xué)的事，于“我”無關(guān)等。

2.教學(xué)嘗試：為了改變他們“有話不愿說”“回答說不好”等現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者根據(jù)各個(gè)文本的特點(diǎn)，對當(dāng)中的文本價(jià)值進(jìn)行認(rèn)真考究和發(fā)掘，找準(zhǔn)激發(fā)他們興趣的“興奮點(diǎn)”，營造和諧的氛圍，搭建他們熱衷討論的平臺，讓他們在無拘無束的課堂上展開辯論，充分交流，重燃他們學(xué)習(xí)的激情，使他們在課堂上逐漸敢說、敢辯。

例如，教學(xué)人教版第九冊《釣魚的啟示》。課文通過講述作者34年前在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，和他父親去釣魚。由于離捕撈鱸魚開放時(shí)間還差兩小時(shí)，他爸爸嚴(yán)肅要求他把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，最終令他受到教育長大后獲得成功的事，教育學(xué)生懂得只有從小接受嚴(yán)格的教育，才能從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，以抵制誘惑的能力，長大后才取得成功。

分析這篇課文的文本價(jià)值，除了對學(xué)生進(jìn)行道德教育外，在課文的敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物活動(dòng)的描寫，這是文章在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在細(xì)心閱讀教材中發(fā)現(xiàn)“解讀人物的心理活動(dòng)及變化”是該文本最有價(jià)值的地方，而這價(jià)值正好能以“辯論”的形式讓學(xué)生充分表達(dá)、交流自己的意見去獲得，將文本的價(jià)值取向立足于當(dāng)前學(xué)生的“學(xué)情需要”之上。

找到了學(xué)生的“刺激源”后，在教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：文中第七自然段寫到“可是不會釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，哭出了聲?！边@里的“爭辯”是什么意思？他什么要爭辯？當(dāng)學(xué)生回答出因?yàn)樗幌氚痒|魚放了。筆者追問：“他如何與爸爸爭辯？結(jié)果怎樣？請大家分別為他們說出‘放’或‘不放’的理由，好嗎？”然后，學(xué)生分別分角色找理由。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，爭著發(fā)言，一番激烈的唇槍舌戰(zhàn)就此拉開帷幕。

又如，同冊中的《鯨》。這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準(zhǔn)確，不乏生動(dòng)形象。

設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，筆者再三考慮該文本的價(jià)值問題，認(rèn)為作者的說明方法及說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力更重要。于是，筆者重新審視該文本的價(jià)值：第一，讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識;第二，體會作者的說明方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去;第三，培養(yǎng)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣。在這三大價(jià)值中，選取了“第一點(diǎn)”作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能更直接地幫助學(xué)生提高口語交際能力。

教學(xué)前，筆者設(shè)置這一疑問：“我們平時(shí)將‘鯨’叫做‘鯨魚’，你認(rèn)為這一稱謂科學(xué)嗎？鯨究竟是不是魚類？”這樣一問，學(xué)生立刻興奮起來，筆者隨即將學(xué)生分成兩撥：肯定派和否定派。其實(shí)，大部分預(yù)習(xí)過文章的學(xué)生都知道鯨不屬魚類，是哺乳動(dòng)物。但因?yàn)槔蠋熞蠓殖蓛膳?，學(xué)生對“爭辯” 這一學(xué)習(xí)活動(dòng)非常熱衷，因此，大家就展開激烈的論證?！翱隙ㄅ伞背钟腥齻€(gè)理論依據(jù)：1.鯨形體像魚;2.“鯨”字有“魚”字旁;3.鯨是生活在海洋里;而“否定派”則在文中找出相關(guān)信息以正其辭：鯨是哺乳動(dòng)物，用肺呼吸，胎生等。學(xué)生們辯論激情幾度高漲，他們的語言表達(dá)能力也在陸續(xù)的發(fā)言中不斷完善。

重新審視教材，發(fā)掘文本價(jià)值，設(shè)置巧妙問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對于教師的備課無疑是必要的，雖然這樣做會比較辛苦，但只要能提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用語文的能力，又何樂而不為呢？

二、立足寫作需要，提升文本價(jià)值

1.學(xué)情分析：《新課標(biāo)》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要求我們“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨v觀我校的學(xué)生，普遍的學(xué)生對寫作 “望而生畏”，平時(shí)又缺少細(xì)心觀察和感受，以致寫文章時(shí)言之無物，語言枯燥乏味，詞匯匱乏，說話冗長，詞不達(dá)意，沒有真情實(shí)感，表達(dá)平鋪直敘或記流水賬。

2.教學(xué)嘗試：針對以上存在問題，在語文教學(xué)中，筆者處處留心，在教材中努力發(fā)掘適合提高學(xué)生寫作能力的文本價(jià)值內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣地寫作，樂于表達(dá)。

例如，教學(xué)北師大版第十二冊《琥珀》。該文本的價(jià)值在于讓學(xué)生了解琥珀是怎樣形成的？它的形成需要哪些條件？教學(xué)中筆者也抓住了課文最后段中的“推測”一詞作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生理解“推測”與“知道”“肯定”等詞的區(qū)別，從而探究“推測”所包含的課文內(nèi)容：由什么推測出天氣炎熱？推測出蒼蠅和蜘蛛的掙扎？推測出松脂球形成的經(jīng)過？在備課時(shí)，筆者已考慮該文本價(jià)值是否可進(jìn)行二度開發(fā)。因此，再仔細(xì)研究文本，發(fā)現(xiàn)其實(shí)整篇文章在語言表達(dá)上最有價(jià)值的就是想象“松脂球形成的過程”這幾個(gè)自然段。這些段的描寫生動(dòng)細(xì)膩，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，品味文字的極佳范本。于是，在教學(xué)當(dāng)中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這幾段。然后，根據(jù)文中這一“想象”部分，讓學(xué)生進(jìn)行“再想象創(chuàng)造”（或稱“再造想象”）我要求學(xué)生重新想象“當(dāng)蜘蛛和蒼蠅再次遇上”或“當(dāng)蒼蠅在蜘蛛的背后”的故事，并在作文中進(jìn)行“想象”描寫，但必須包含以下幾方面：1.動(dòng)詞的運(yùn)用;2.心理描寫;3.環(huán)境渲染、描寫;4.情節(jié)描寫;5.外貌描寫。

正當(dāng)此時(shí)，發(fā)生了一段小插曲。一個(gè)學(xué)生疑惑地問：“老師，為什么不進(jìn)行語言描寫？”這問題甚有價(jià)值，筆者讓同學(xué)們展開討論，最后有學(xué)生回答：“如果增加了語言描寫，蜘蛛一出聲，就被蒼蠅發(fā)現(xiàn)了，它想吃蒼蠅的美夢就會變成泡影?！贝藭r(shí)，筆者再作引導(dǎo)：“現(xiàn)在要求創(chuàng)編的故事中，如果你認(rèn)為有加入語言描寫的需要，那你就結(jié)合自己的想法，合理地進(jìn)行編寫吧！”

“再造想象”訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿文中生動(dòng)、詳盡、細(xì)致的寫法，從而提高自身的寫作水平。這對于本班學(xué)生寫作“欠缺生動(dòng)細(xì)致的描寫”這一癥結(jié)正是“對癥下藥”！

再如同冊中的《寓言二則》。該課中出示兩則古文。一則《矛與盾》，二則《鷸蚌相爭》。古文上有標(biāo)點(diǎn)符號，也有譯文。不難發(fā)現(xiàn)，編者將古文的譯文放置一邊，意在讓學(xué)生進(jìn)行古今對照，幫助學(xué)生理解詞句意思。鑒于此，該課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不應(yīng)放在解釋字句上，而是培養(yǎng)學(xué)生對古文的興趣，理解寓意。因此，通過理解故事進(jìn)一步感悟寓意成為學(xué)習(xí)這兩則古文寓言的價(jià)值所在，相信對于這一文本價(jià)值，很多教師都能把握好，并因此而設(shè)計(jì)教學(xué)。

筆者認(rèn)為，根據(jù)文本內(nèi)容和教材特點(diǎn)，僅僅在課堂中實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值目標(biāo)是否有“浪費(fèi)教材”之嫌，難道一篇如此經(jīng)典的寓言就僅僅只有這一點(diǎn)價(jià)值而已？經(jīng)過再三思量，結(jié)合筆者班上學(xué)生的實(shí)際，六年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平，他們通過自學(xué)“譯文”，已能初步理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的道理，再加上教師用上整整一節(jié)課的時(shí)間去“抽絲剝繭，細(xì)吞慢嚼”，怎能不把這一點(diǎn)價(jià)值“掏空”。于是，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力水平，對教材價(jià)值進(jìn)行二度開發(fā)。以文本作為依托，有的放矢，對學(xué)生進(jìn)行想象和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)《鷸蚌相爭》之時(shí)，在解決教學(xué)重難點(diǎn)，完成“固有”“人文價(jià)值”教育后，筆者設(shè)計(jì)以下兩個(gè)練習(xí)：1.擴(kuò)寫。運(yùn)用“陽光明媚、心曠神怡、無計(jì)可施、口水直流、暗自得意、饑腸轆轆、反唇相譏、輕而易舉、怒目相視”等詞把文章擴(kuò)寫，并要求學(xué)生寫出人物語言、神態(tài)、心理等描寫;2.創(chuàng)編?！霸S多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了，這次，它們之間又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生們對以上兩個(gè)訓(xùn)練很感興趣，課堂上他們?nèi)杠S起來，寫起文章來特別有勁。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@是教學(xué)的最高境界。如何攀上這一教學(xué)巔峰，摘取最佳的教育果實(shí)，這就要求我們一線教師必須關(guān)注學(xué)情，立足于生本課堂，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，對文本的價(jià)值進(jìn)行審視、篩選和二度甚至三度的開發(fā)，這樣才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，活躍思維，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”——只要我們堅(jiān)守這一信念，相信“不教”這一境界將離我們不遠(yuǎn)矣！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.