侯瑞玲

素質(zhì)教育原則之一，教學(xué)既面向全體學(xué)生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展;又承認(rèn)學(xué)生個別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中采取多種不同教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。

學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時，教師一方面重點輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不要批評學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上;另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學(xué)生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、問題的提出

現(xiàn)實表明，在傳統(tǒng)的課堂中，特別是試卷講評的時候，教師在授課中為照顧大多數(shù)同學(xué)采取了一刀切，講得很多、一部分孩子早會了，感到很乏味，另一部分孩子老師講的多吃不了，很茫然，因此，整個課堂的試卷講評效率不高，如何改變這一現(xiàn)狀，這是我們值得思考的一大課題。提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，除了徹底改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的方法去思考問題、解決問題外，還必須從課堂評價體系入手。為此，我們深入研究了分層教學(xué)與捆綁式評價相結(jié)合得方式，結(jié)合教學(xué)實際采取了行之有效的措施。

二、解決問題的方法

（1）學(xué)生分層。了解學(xué)生，是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。為了在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表個人見解，我采用了分層教學(xué)與捆綁式評價相結(jié)合的方式。我把全班同學(xué)分成了若干個學(xué)習(xí)小組，每組四人，并進行了編號，組長為1號，依次按學(xué)習(xí)水平劃分2號、3號和4號，在試卷講評的時候，老師先讓每組的1號提出問題，集中給1號講，給1號講的過程中，2號負責(zé)給3號和4號講不會的問題，1號會了，1號負責(zé)3號和4號，老師再召集2號講題，2號會了，然后施行個人負責(zé)制，1號負責(zé)3號，2號負責(zé)4號，再次落實所學(xué)的知識，教師在每次測試后，把倆人的成績捆綁在一起評價，并按一定標(biāo)準(zhǔn)獎勵獎?wù)拢碳W(xué)生互相競爭。如，一次測試中，兩人共同進步一個名次，可獲得5分;兩人共同進步2——5個名次，可獲得十分;滿十分每人各得一個獎?wù)拢吭乱粎R總，公示每組的成績及獲得的獎?wù)聰?shù)，每組的最后得分作為平日成績的一部分占40%，期末成績占60%。

（2）備課分層。學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)" 、"補差"，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固]（10分鐘左右）。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂教學(xué)分層。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（4）作業(yè)分層。作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題?+ 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題?+ 提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題?+ 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠?qū)Ｐ摹Ｒ刖S持學(xué)生長久的注意力，首先，需要把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動出來，其中最好的方法可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現(xiàn)力，把學(xué)生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關(guān)內(nèi)容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生理解起來也就更容易，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學(xué)數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也是一個打基礎(chǔ)的階段，作為一名小學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實踐教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。