祝玲軍 于茲坤 候秀美

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，以不可抵擋之勢(shì)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，打破了我們的思維定勢(shì)，來(lái)到了我們面前。幾年來(lái)我們傾力于小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)及其實(shí)施策略有些思考，與單篇教學(xué)相比，它主要有以下特點(diǎn)。

一、?圍繞主題高度整合，教學(xué)目標(biāo)集中化

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

二、?課前預(yù)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。我們?cè)趯?shí)施主題教學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托;有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

（1）預(yù)習(xí)是第一步，通過(guò)預(yù)習(xí)課文了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu);對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話(huà)題或者問(wèn)題;將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。

（2）預(yù)習(xí)指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。

（3）必須要有檢測(cè)與反饋，檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的再次指導(dǎo)。

三、強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展

主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫(xiě)實(shí)踐都圍繞主題展開(kāi)。它與單篇教學(xué)比起來(lái)，我認(rèn)為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本;主題學(xué)習(xí)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

比如在學(xué)習(xí)“走近中國(guó)古典文學(xué)”單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生圍繞這個(gè)主題提出不少相關(guān)值得探究的問(wèn)題：“中國(guó)古典文學(xué)”代表作品有哪些？“中國(guó)古典文學(xué)”的“經(jīng)典”表現(xiàn)在哪兒等等。想要探究的問(wèn)題很多。探究“中國(guó)古典文學(xué)”的經(jīng)典之處，教師先把小說(shuō)、詞、寓言三種體裁文章的閱讀方法先告訴學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，小組內(nèi)交流匯報(bào)辨析匯總，最后由代表向全班匯報(bào)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生緊扣課文，把小說(shuō)的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)場(chǎng)景描寫(xiě)等精彩之處、兩首詞中“醉”“不須歸”的詞眼全都發(fā)現(xiàn)了，在靈活的課堂調(diào)控之中，也扎扎實(shí)實(shí)品讀了文中刻畫(huà)孫悟空、白骨精等人物形象句段，想象感受了詞所描繪的情境。其它問(wèn)題，則建議各小組有選擇地進(jìn)行獨(dú)立研究，通過(guò)搜集閱讀課外讀物，作出自己的思考，課堂交流。不在乎學(xué)生思考的深淺，關(guān)鍵在于學(xué)生是不是嘗試著去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思索。給學(xué)生鼓勵(lì)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。

四、教師要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧

智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題學(xué)習(xí)教學(xué)”之中。如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的表達(dá)方式，一般都是“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演?，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

五、擇高站，平地坐，觀全局，路更寬

可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹(shù)木，而是一片森林。教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，對(duì)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)生……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要;“胸懷大局”——要從語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問(wèn)題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語(yǔ)文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。