李余

【摘要】 ?2016年是筆者教書生涯的轉(zhuǎn)折和新起點，筆者來到一所新學校，沒法選擇的教了現(xiàn)在的三一班，筆者跟三年級的學生特別有緣，剛畢業(yè)就教三年級，離開教育系統(tǒng)一段時間后回來，又是教三年級，帶到畢業(yè)后，下來又接三年級，換了新學校還是教三年級，自認為對這個年齡段的孩子特別得熟悉，感覺什么樣的學生都能夠應付。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學 課堂

【中圖分類號】 ?G625.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-198-01

開學一個月緊張忙碌的教學工作很快就過去了，該到單元測試的日子了，這天早上班主任告訴我，班里的王丹（化名）同學生病沒來上課，恰好那天我要外出，測試推到了第二天。第二天班主任又告訴我王丹同學生病沒來。我開玩笑的說，這孩子真會挑時間生病，但作為做學生工作的我還是覺得孩子生病兩天，我應該關(guān)心一下，正想打電話，班主任就領著一位中年婦女來到我辦公室，說這是王丹的媽媽，她有些情況要跟我們反映。經(jīng)過溝通，我們才知道王丹同學沒來學校并不是真的生病，而是害怕數(shù)學，逃避考試，作為數(shù)學老師的我聽到這心里的確不是滋味，我自問，我的數(shù)學教的那么差嗎，差到學生都厭學了。從她媽媽的嘴里我們還得知，她們是單親離異家庭，爸爸很早就離開了她們，王丹在家特別任性，她自己不喜歡數(shù)學，怕困難，媽媽教她，她不懂就怪媽媽教地不對，還發(fā)脾氣，扔書。與在學校漂亮、乖巧、溫和、跟同學能友好相處的王丹判若兩人。聽到這，我心想冰凍三尺非一日之寒，好奇的又問她媽媽，二年級在原來學校的學習情況如何，結(jié)果得到一個驚人的消息，王丹竟然在二年級有半年沒去上學，當時的我腦子里立刻出現(xiàn)了一連串的問題，孩子獨自一人在家，學校如何批的假，家長如何盡到監(jiān)護人的責任，孩子的安全誰來負責…… 冷靜下來之后，我還是自我安慰了一下，看來王丹的厭學至少不是我教出來，再回想一下她數(shù)學課堂的表現(xiàn)，其實她并不是完全聽不懂，課堂作業(yè)也能基本完成。這讓我多少有些安慰，甚至有了信心，因為她智力肯定沒有問題，第二，半年沒上學，還能基本跟得上，我覺得她甚至是個很聰明的孩子。

王丹的媽媽看到孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，開始感到不安了，本想換了新學校，有個新的開始，沒想到“老毛病”又犯了?？吹贸鰦寢尯軔酆⒆?，為她的學習著急擔心，但我感覺這位媽媽“愛得過渡，嚴厲不夠”。經(jīng)過一番溝通，我們老師和王丹媽媽達成基本的一致，課堂上老師給與更多的關(guān)注，多給些機會，多給些鼓勵，保護她的自尊心，多關(guān)心她的生活。在家里媽媽也要盡到監(jiān)護責任，不能單獨留孩子在家，不來上學。

幾個星期過去了，看似一切都“安然無恙”，第二次單元考試也如期而至，但我們的擔心還是發(fā)生了，王丹同學真的又賴在家里，無論媽媽怎么勸說，就是不肯來學校。下午放學時，王瑩媽媽來學校寫書面請假條，并向我們“吐苦水”。經(jīng)過一番商量，我和班主任老師打算上門去家里看看王丹。王丹同學“警惕性”極高，一聽到有異常情況就立刻回房間，把門反鎖，結(jié)果那天我們進了“家門”，進不了“心門”，隔空喊話王丹也不回應，著實讓我們老師有些尷尬，這也是我經(jīng)歷過的最失敗的一次家訪。

面對王丹同學的問題，我不得不反思，開始查閱資料，網(wǎng)上學習。直到有一天我看到一編題為《數(shù)學恐懼癥低齡化嚴重，專家稱系教學有問題》，讓我茅塞頓開。根據(jù)美國芝加哥大學心理學系伊恩·萊昂斯博士的說法，全世界大約每5個人就有一個數(shù)學恐懼癥患者。研究發(fā)現(xiàn)，這種對數(shù)學的焦慮，就像表白遭拒一樣，會刺激大腦的后腦島，引發(fā)生理性疼痛。35歲的德國人Christian Mueller也坦言自己對數(shù)學沒興趣，“我1984年上小學，那時我周圍挺多小孩都不喜歡數(shù)學，因為很多公式需要記和背，我特別不喜歡被老師喊去黑板前做題”。與他不同，對于中國的“數(shù)學恐懼癥”患者而言，他們對數(shù)學的恐懼更多來源于考不完的數(shù)學考試、做不出的難題、怪題，以及由此備受摧殘的自信心。

看來真正讓王丹同學“恐懼”的并不是“數(shù)學”本身，而是老師的呈現(xiàn)數(shù)學的方式、評價數(shù)學學習的方式，即我們的數(shù)學課堂和我們的數(shù)學考試。解鈴還須系鈴人，于是我設計了幾個關(guān)于數(shù)學的問題，想聽聽孩子內(nèi)心深處的想法。

第一個問題，當你遇到不會的數(shù)學題時，腦海里會想什么？她回答：我會覺得自己為什么這么笨，數(shù)學怎么這么難！可以看出孩子遇到難題時已經(jīng)不會去尋找如何解決問題的方法了，纏繞在腦子里的只有做數(shù)學題所帶來的各種痛苦、急躁、不安等消極預期以及自我否定。第二個問題，你喜歡數(shù)學嗎，為什么？她回答：不喜歡，感覺它沒有什么用，好像就是為了考試。可見孩子對學習數(shù)學沒有動機，處于被動學習狀態(tài)。第三個問題，數(shù)學考試的前一天你會想些什么，她回答：晚上會做噩夢，怕考不好，同學會笑。看來定期考試的評價方式對于一部分孩子來說確實是可怕的噩夢。

針對王丹同學回答的幾個問題，我覺得最核心的就是“如何在數(shù)學課堂上讓學生體驗快樂和成功”，于是我在我的數(shù)學課堂上做了一些改變和嘗試。對于王丹這樣的學生，我給與更多的關(guān)注，主動接近他們，多與他們談心，使他們意識到老師并沒有遺忘他們;在課堂作業(yè)中與他們進行書面交流，常常寫上“作業(yè)書寫工整”“有了很大進步”“努力！加油！”等激勵性語言;在課堂提問中，一些簡單顯淺的問題讓他們回答，并對他們的回答作充分的肯定和表揚，如“回答很正確”，“很有見解” “聲音很響亮”，盡管有時答錯了，老師一句“你的回答提醒了其他同學”也讓學生重拾了信心。在教學時，我根據(jù)學生好勝、好強特點，開展“看誰算得又對又快”、“看誰擺的又對又巧”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“快樂五分鐘”？等競賽活動。這些活動激發(fā)了學生參與的興趣，特別是帶動了那些像王丹一樣原本對數(shù)學不感興趣的同學，并讓他們從競爭中獲得了成功的體驗。

我的這些改變雖然不是什么轟轟烈烈的教研、課改，但卻實實在在的改變了我的課堂、我的學生，包括王丹在內(nèi)的幾位同學在數(shù)學學習的興趣和態(tài)度上都有了不同程度的變化。最近一次測試，王丹不但沒有逃避，還拿了89分，當她拿到試卷時，我看到的是她燦爛的笑臉。我也要感謝王丹同學，是她讓我認識了“數(shù)學恐懼癥”，并促使我改變了我的課堂。