趙華平 趙曉玲 楊麗蕓

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”

研究是教師作為專業(yè)者的需要，是教師擁有專業(yè)自主權(quán)之保障。近年來，我園在園本教研的路上不斷前行，從傳統(tǒng)的管理型教研向促進師幼共同成長的發(fā)展型教研的轉(zhuǎn)型，探索出一條以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的新型教研模式——園本研修。

教研其實就是解決問題的過程，經(jīng)過頭腦風暴，思辨思維，梳理經(jīng)驗，達成共識。所以，問題的取向非常關(guān)鍵。

幼兒教師日常工作也比較多，通常他們用小紙條的形式把工作中的問題記錄下來，由教研組長進行整理歸類，將共性的有價值的問題確定為研討的主題。當然，小組教研的主題也可以根據(jù)教師們的困惑進行自由組合。其目的是在工作中經(jīng)過“思考—實踐—教研—實踐—經(jīng)驗生成—自身成長—再思考—再實踐”這樣一種循環(huán)往復的學習過程，這也是教研最終要達成的目標。這樣基于問題的教研是有效的，同時教師們也養(yǎng)成了善觀察、樂思考的工作習慣。

總之，教研就是以教師觀察與發(fā)現(xiàn)的問題為先導，幫助教師解決工作中的困惑，從而滿足幼兒發(fā)展的需要。

我園建立了管理機制頂層設計加分層管理，健全了教研制度，架構(gòu)了以園長為主導的幼兒園教研體制，分管領導、保教、教研主任、名師工作室齊發(fā)力，成立了各個教研團體。

（一）學習共同體的建立

1.以領域為單位

以五大領域為單位，成立學習共同體，帶領相同領域的教師同一時間備課，聚焦各領域的目標內(nèi)容，活動實施由領域組長牽頭，利用備課時間進行小教研。比如：我園三樓以科學領域為特色，科學組的老師通過教研，將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域的目標進行梳理，研究出小中大各班科學特色環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容：小班“探秘磁鐵”，中班“空氣的秘密”，大班“管子世界”。

2.以年級為單位

在尋找好童書案例研究時，我們采用平行班級研同一本書的方法，每班根據(jù)幼兒分析圖書，發(fā)現(xiàn)本班幼兒的興趣，尋找活動的切入點和幼兒活動的生長點。

3.以班級為單位

在游戲化、生活化課程理念下，教師對班級幼兒的觀察、分析與支持成為了專業(yè)化體現(xiàn)的重要部分，班級教師通過小范圍的研討，對幼兒的思維水平、學習品質(zhì)、關(guān)鍵經(jīng)驗能達成教育的一致性，從而在活動中能更加有效地觀察、指導幼兒。

（二）成立項目學習組

根據(jù)幼兒園的階段性工作成立學習項目組，如共享區(qū)域研究項目組、幼兒禮儀常規(guī)研究項目組。教研組長及主持人通過民主選舉和投票的形式產(chǎn)生，項目組長輪流擔任，甚至教研主題也由主持人來制定，撰寫教研方案進行實施，充分調(diào)動了每位教師的學習積極性。園級領導、教研主任包括名師工作室成員也都是參與者。

（三）集體教研

每周二的例會時間，根據(jù)教研計劃進行集體教研，提前一周把教研主題讓參與者知曉，并提前收集相關(guān)的理論知識和具體事例，以解決共性的問題。目的是讓教研變獨樂樂為眾樂樂，人人有話可說，有事例可舉，有所收獲。

教研就是聚焦教育現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓教師在行動中研究學習，構(gòu)建起個人化、情境化的知識，形成個人的工作經(jīng)驗，助推教師與幼兒共同成長。

（一）分層次、全覆蓋的計劃教研活動

欲善其事，計劃先行。學期之初，教研組全體成員結(jié)合學期發(fā)展情況，商討制定具有操作時效性的教研計劃，計劃涵蓋了培訓、學習、專題教研、公開觀摩等方面。

1.常規(guī)培訓是基礎

每學期開學之初，我園都會對園內(nèi)的辦園理念、教育目標、園所文化、規(guī)章制度、一日活動安排進行系列學習，這一項學習內(nèi)容主要由各項分管領導進行親自培訓，保證統(tǒng)一要求、嚴格把關(guān)。

2.業(yè)務學習是保證

在每周的教研時間，由年級組長對各年級教師進行專業(yè)素養(yǎng)的培訓學習，內(nèi)容包括專業(yè)思想、《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《兒童行為觀察與分析》《游戲通論》等；另外，依據(jù)本年級教育教學計劃進行集體備課、專題研討、個人自學等，由年級組長根據(jù)具體情況進行安排，為的是學習專業(yè)理論的同時對活動及思想進行有效梳理，并制定出下一階段的實施計劃。

3.師徒結(jié)對傳幫帶

在教研活動中我們準確把握每一層次教師的需求，尊重個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新、老教師的培訓，園內(nèi)老教師對包班、包領域的教師隨時、隨地進行現(xiàn)場指導或親自示范，保證將培訓中的新理念、新方法有效地運用在一日活動中，使師徒在互動過程中優(yōu)勢互補，共同成長，碰撞出新的思維火花。

（二）分層、分階段的確定研討方向

近年來，我園在專家的引領下和課題的推動下，形成了集體教學活動與共享游戲活動相互促進、相互補充的多元化教育模式。

1.針對集體教學活動研討

根據(jù)我園幼兒教師的教齡層次和教學能力，我們將全園教師分為三部分：1—5年教齡的新秀教師，5—10年教齡的骨干教師，10年以上教齡的專家教師。分別根據(jù)不同層次制定不同的發(fā)展目標和教研計劃，如新秀教師和專家教師共同進行師帶徒的教學活動，新秀教師以模仿老教師的環(huán)節(jié)、教具的設計使用、理念的體現(xiàn)為主，專家教師引領指導新教師的理念、環(huán)節(jié)，以示范提升為主；骨干教師則在老教師和教研團隊的指導下，進行創(chuàng)新型教學為主，獨立嘗試新理念、新材料、新的教學方式，以反思的形式學習啟用相關(guān)理念，梳理自己的教育教學行為，逐漸形成自己的教學風格和教育特色。

2.針對區(qū)域游戲活動研討

根據(jù)我園共享區(qū)域游戲?qū)嵺`研討的特色，我們每周四都會根據(jù)不同領域、不同樓層進行有針對性的研討。比如：語言表演組、創(chuàng)意美術(shù)組、科學探究組、社會實踐組。研討計劃中包括對各領域的游戲內(nèi)容、游戲形式、游戲材料、游戲反思及推進等涉及的各個方面，用大家的智慧推進不同游戲的活動進程。

3.針對教學工作中的困惑進行研討

每月初，在集體教研會上，全體教師對上個月各組教研活動中困惑的問題暢所欲言，按照“問題提出—討論方案—篩選方案—定出方案—檢驗完善”五大環(huán)節(jié)，啟發(fā)他們探究和創(chuàng)新，共同尋求解決問題的方法。這種大集體教研活動可以留給教師們很大的思考和交流空間，為提出問題的教師提供參考性建議。

（三）共研、共享式的觀摩教學

觀摩教學也就是教學一線的“聽課”，通過專業(yè)同事有針對性地對同伴教學進行觀摩，然后就觀察到的信息進行交流和研討，以同年級、同領域、師徒互助等形式解決教師操作層面出現(xiàn)的實際問題。在這個過程中教師需要結(jié)合新課程理念，改進或改變傳統(tǒng)的教育教學手段與方式，這是一個不斷探索與不斷完善的過程。不同專業(yè)認知、不同專業(yè)水平的教師將問題層層剖析，最終尋找出最佳的方法和方案，既促進教師專業(yè)技能發(fā)展，又使教學沿著正確的軌道前行。

（四）系統(tǒng)、協(xié)調(diào)式的評價整合

1.提交計劃

每學期初，各小組制定、提交工作計劃，包括目標、具體活動安排（時間、地點、內(nèi)容、形式）所需條件等內(nèi)容。教研組要結(jié)合園務計劃中的教育教學重點和教師的共同需求，制定具體實施措施。

2.實施計劃

教研組科學地將各組的計劃進行統(tǒng)籌安排，并統(tǒng)一頒布教研活動制度，制定《教研活動記錄表》《集體教學（區(qū)域活動）觀摩評價表》（自評、互評）等統(tǒng)一表格，以幫助教師聚焦研究問題，及時歸納整理研究成果。

3.成果展示

按照小組計劃的時間，由教研組牽頭，在學期末統(tǒng)一展示一學期各組的教研成果，包括理論研究成果和實踐研究成果，如：論文、案例、玩教具（課件）、優(yōu)質(zhì)課程、幼兒作品等。一方面，為了推廣優(yōu)秀的經(jīng)驗成果；另一方面，也是展示各組具有特色的教研方式，借助大家的力量提供可行性建議。

4.評價

幼兒園對教師教研的有效性評價以鼓勵為主，激發(fā)教師自我成長，用縱向比較的方式，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，如設立分享優(yōu)質(zhì)獎、優(yōu)秀教研團隊、創(chuàng)新創(chuàng)意獎等，營造良好、積極的教研氛圍，激發(fā)教師成長的欲望，促進教師的積極性和主動性。

總之，有效教研活動的組織與開展是以教師為基礎，根據(jù)教師的實際情況，實行“統(tǒng)—分結(jié)合”的分層模式，引導教師在各自不同層次、不同領域的教研活動中反思、收獲、成長，從而促進我園保育和教育工作更加規(guī)范化、科學化、合理化。