顧逸民

如今學前教育不斷深化體制改革，越來越要求幼兒全面發(fā)展。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，首先突出就是健康，主要包含三大部分內容：身心狀況、動作發(fā)展以及生活習慣與生活能力，其中幼兒的身心狀況是健康的主要內容。健康分為身體健康和心理健康，往往生理健康體現(xiàn)更加明顯，幼兒身體健康、無疾病一般可代表身體健康，然而心理的健康狀況相對來說較為隱晦。對于幼兒的健康成長來說，心理健康和生理健康缺一不可，有時候心理健康比身體健康更加的重要。

幼兒是人一生成長和發(fā)展的關鍵開頭期，幼兒的心理健康受到生理、家庭、學校、社會等多方因素的影響。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，在重視生理健康的同時更要高度重視心理健康?！鄙頌橐幻變航處煟诮涍^了長期與幼兒的交流溝通和了解之后，我深刻體會到心理健康對幼兒的發(fā)展具有獨特的價值。

幼兒的心理健康是指心理發(fā)展能達到相應年齡組幼兒的正常水平，性格開朗、情緒積極、無心理障礙，能較快地適應環(huán)境。在實踐教學中，幼兒在情緒和性格方面出現(xiàn)問題是比較常見的現(xiàn)象。有的幼兒遇事的第一反應就是哭，有時候可能并沒有明顯的原因，這會讓教師在解決問題時束手無策，進而干擾正常的教學秩序；而從關心幼兒的角度來說，到底發(fā)生了什么，幼兒心里在想什么，又是令教育者頭疼的一大問題。

幼兒的心理健康教育對于幼兒的健康發(fā)展至關重要，然而心理健康教育目前來說還存在一些問題，主要如下：

（一）認識不足，重視不夠

往往人們在談及健康之時，普遍是指生理健康，小孩的身體狀況好，便認為其是健康的，從中折射出對于心理健康的認識不足以及重視度不夠，起因則歸結于人們對于心理健康的知識欠缺、對幼兒生理、心理關系認識的不明確，從而沒有意識到心理健康對于幼兒健康成長的重要性。

（二）心理健康教育尚未有完整體系，缺少專業(yè)心理教育工作者

目前對于幼兒進行心理健康教育的案例比比皆是，然而并未形成一套比較成熟的體系，各幼兒園對于幼兒進行心理健康教育往往都有一個前提，就是幼兒心理存在問題。我認為這不是心理健康教育，而是心理問題處理。因為沒有一套完整的體系和方法，大多數(shù)教師無法掌握共情、澄清等方法，以自己所想代替幼兒所想，反而導致溝通出現(xiàn)障礙，幼兒越發(fā)回避防御。

（三）家園教育不同步，影響心理教育實施

現(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，父母在寵愛的同時又對幼兒的全面發(fā)展提出了更高的要求，無形中給幼兒增添了很多心理負擔。除此之外，家庭中父母關系、交際的處理，也對幼兒產生了耳濡目染的影響。如果幼兒產生不良的行為習慣，可能是幼兒心理健康出現(xiàn)了一些問題。例如幼兒的攻擊性強、與其他幼兒交往不順暢等，幼兒在園內的這些表現(xiàn)往往會引起老師的重視，而家長卻不認為幼兒出現(xiàn)了心理問題。

《指南》中提到“要理解幼兒的學習方式和特點”，幼兒在學習時往往是以直接經驗作為基礎的，是在游戲和日常生活中所進行的。在對幼兒進行心理健康教育時，如果能夠以游戲為基礎，通過游戲了解幼兒的想法并以游戲為媒介潤物無聲地達到心理溝通的效果，豈不是一件事半功倍的事情。在幼兒的一日活動中，區(qū)域活動、戶外活動以及教學活動中，如果都能夠把心理健康教育的概念融入其中，那么心理健康教育便會普及，會對幼兒有巨大的幫助。

（一）區(qū)域游戲巧妙玩，心理健康伴成長

個體的心理健康狀況是在與他人的交往中表現(xiàn)出來的，在區(qū)域游戲過程中，將心理健康教育內容融入其中，于無形中對幼兒進行心理健康教育。比如在玩游戲的過程中，教師可通過情景表演、木偶游戲等方式，讓幼兒在宣泄自己情緒的同時學會與他人相處的方式。

五歲的小明（化名）在木偶表演區(qū)拿起了代表爸爸媽媽的兩個木偶，他這兩天情緒有些低落。

小明（當媽媽）：把小明送上床。

小明（當爸爸）：我要喝酒！

小明（當媽媽）：不準！

小明（當爸爸）：那我走了。

我聽后上前詢問道：“你表演了爸爸媽媽在吵架前及吵架中發(fā)生的事，之后又發(fā)生了什么呢？”小明說：“我表演給你看！”就這樣小明向我展現(xiàn)了生活中的這一情境，表演完之后他似乎很放松，說了句：“真痛快??！”通過這一游戲，小明釋放了在這一事件中被壓抑的情緒，這時候教師給予了適時引導，并在接下來幾天與小明的家人進行溝通，小明的情緒明顯緩和了許多，更愿意與身邊的人進行交流。

（二）戶外游戲巧妙玩，心理健康伴成長

戶外活動是幼兒一日活動的重要環(huán)節(jié)，在戶外活動中，體育游戲的巧妙開展能夠為幼兒帶來無窮無盡的快樂。在戶外體育游戲中，體育的規(guī)則、勝負、合作都將帶給幼兒美好的體驗與刺激，使幼兒能夠深切體會到體育帶來的快樂。體育游戲能夠不斷地培養(yǎng)幼兒的競爭意識、獨立意識以及群體意識，而這些都是幼兒良好心理素質的體現(xiàn)，因此可以說戶外體育游戲的開展對于幼兒心理健康成長意義重大。

例如在戶外體育游戲“輪胎組合巧妙玩”中，將輪胎與小沙袋進行組合，將小沙袋塞在輪胎的內側，開展戶外主題游戲活動“搬運糧草”。給幼兒設定情境：前線需要兵糧，需要四個幼兒合作將糧草用輪胎運送到前線，看哪一組運得最快，讓四個幼兒相隔二十米呈直線排列，從第一個幼兒開始，向著第二個幼兒的方向滾輪胎，當糧草運到后，第二個幼兒再向第三個幼兒處搬運糧草，最終所有的小組都成功把糧草運到了前線，幼兒玩得不亦樂乎。

又比如將輪胎與竹梯組合進行戶外活動，每個幼兒發(fā)一個輪胎，將幼兒兩兩分成一組，兩個幼兒的輪胎擺放到一條直線上，在輪胎上面架上一個竹梯，任務為從一個輪胎跨越梯子到達另一個輪胎，過程中需要兩個幼兒將手放到各自的肩膀上，面對面踩著梯子經過并到達輪胎。幼兒在剛開始進行時，總是因為配合協(xié)作不順利掉在了梯子下面，導致任務失敗，經過幾次的磨合以及每組幼兒之間的溝通交流，他們最終都成功地通過了梯子。

由此可見，有目的、有計劃的戶外活動對于幼兒的合作、獨立自主等學習品質也起著推波助瀾的作用。

心理健康和生理健康同等重要，對于幼兒的健康成長都起到了至關重要的作用，在學前教育階段，心理健康教育更應該被重視起來，并融入到一日區(qū)域活動、戶外活動以及教學活動中，這樣才能為幼兒的心理健康教育帶來利好。