曹霞 盧素芳

幼兒自主閱讀是指3-6歲兒童在面對閱讀材料時，獨立或在成人適當(dāng)引導(dǎo)下與文本（包括各種動態(tài)、非動態(tài)的文字、圖畫和符號）進行的一種互動過程。幼兒自主閱讀能力包括觀察能力、理解能力和表達能力。

在幼兒的自主閱讀活動中，“想讀”（有自主閱讀的興趣）和“會讀”（有自主閱讀的能力）至關(guān)重要?！跋胱x”是指看到書就會產(chǎn)生想閱讀的沖動，是幼兒自主閱讀最直接的動因。但僅有“想讀”是不夠的，要成長為獨立的、流暢的自主閱讀者，幼兒還必須具有一定的閱讀策略，做到“會讀”。

如何幫助幼兒從“想讀”向“會讀”跨越，提升其自主閱讀能力呢？本文以大班閱讀活動《母雞螺絲去散步》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)幼兒會看、會想、會說。

1.會看

會看是指具備一定的觀察能力。觀察能力包含著理解與思考，是有目的、有計劃的知覺能力，即“有什么”和“什么樣”。大班幼兒已具備一定的觀察能力，能觀察到自己感興趣的細節(jié)，但他們對畫面的觀察往往隨意而零散，常會遺漏很多重要信息。要想培養(yǎng)幼兒的觀察能力，教師就要追隨觀察興趣，指導(dǎo)按序觀察，引導(dǎo)關(guān)注細節(jié)。

（1）追隨觀察興趣，從“盲目被動”到“興趣濃厚”

興趣是最好的老師。幼兒只有對閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣，愿意主動觀察時，認知活動才能產(chǎn)生，觀察能力才能得到提高。

例如，在初次閱讀圖畫書《母雞螺絲去散步》時，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引導(dǎo)他們充分表達：“你覺得哪一幅圖最有意思，為什么？”追隨幼兒的視線，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書中的精彩并隨心所欲地討論，對大膽表達的幼兒給予鼓勵……在這種自然狀態(tài)下，幼兒主動觀察，表達愿望強烈，同時，幼兒更多的被欣賞，得到的樂趣就更多，獲得的詞匯和語言也會更多。

（2）指導(dǎo)按序觀察， 從“零碎觀察”到“完整觀察”

大班幼兒雖然有了一定的觀察經(jīng)驗，會一頁頁翻書，能夠通過觀察了解故事大意，但很多幼兒對圖畫書的結(jié)構(gòu)還不能很好掌握，對畫面的觀察也不夠全面細致。成人要指導(dǎo)幼兒按一定的順序觀察，而不是跳躍式、散點式的“零碎觀察”，逐步建立起“完整觀察”的習(xí)慣。

例如，在自由閱讀后的交流中，教師用圖譜將幼兒的發(fā)現(xiàn)按順序呈現(xiàn)：狐貍的動作——釘耙打在腦門上發(fā)出的聲音——被打暈的樣子——母雞的神態(tài)，接著引導(dǎo)幼兒按圖譜順序連貫講述。進入后面幾幅同樣結(jié)構(gòu)的畫面時，幼兒就能提取先前經(jīng)驗按序進行完整、連貫的講述，最終完成由單頁講述向多頁講述的過渡。

（3）引導(dǎo)關(guān)注細節(jié)，從“視而不見”到“細致入微”

俗話說：“細節(jié)決定成敗?！眻D畫書中的細節(jié)蘊含著豐富的內(nèi)涵，或推動故事的發(fā)展，或使故事充滿奇趣。教師要引領(lǐng)幼兒學(xué)會探索圖畫書中的細節(jié)之處，讀懂隱藏在細節(jié)中的這些信息。

例如，圖畫書中的主角除母雞和狐貍外，還有一群看似無用的配角：池塘邊的青蛙、蝴蝶和小鳥，干草堆旁的羊、老鼠；磨坊邊的田鼠……他們見證著狐貍和母雞的追逐，也是判斷蘿絲是否知曉狐貍跟蹤的線索之一，卻常常被幼兒忽略。教師則可以通過一系列問題，諸如“什么時候，誰被嚇得逃走啦”“誰能把發(fā)現(xiàn)的細節(jié)也加到故事里講一講呢”，引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些細節(jié)，并運用到之后的觀察、講述和論證中。

2.會想

會想，是指具備一定的閱讀理解能力。教師要通過預(yù)留空間、有效提問、引發(fā)討論等策略，幫助幼兒把握故事主要情節(jié)，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面提供的表情、動作等線索進行想象、推理和判斷，建立圖與圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而理解圖畫書內(nèi)容。

（1）預(yù)留空間，享受想象的樂趣

想象能打破現(xiàn)實，放飛思想，帶給幼兒無窮的樂趣。教師要積極引導(dǎo)幼兒在閱讀活動中展開豐富想象，大膽推測故事的發(fā)展。

例如，“經(jīng)過磨坊”中，教師對故事的背景、情節(jié)不做詳細描述，而是利用大班幼兒想象力豐富的特點進行提問——“想象一下，可能會發(fā)生什么事呢”，為幼兒預(yù)留想象空間，鼓勵幼兒創(chuàng)編出不同的故事。通過啟發(fā)，幼兒的想象真的是天馬行空，有的說“面粉掉在狐貍的腦袋上，把它砸得眼冒金星”，有的說“嘩啦！狐貍被埋在面粉堆里。它的眼睛被面粉糊住了，一點都看不清母雞螺絲在哪里了！”……

這樣的想象空間預(yù)留，幼兒的情感得到了極大地滿足，同時創(chuàng)造與表達能力也得到了提高。

（2）有效提問，感受預(yù)測的魅力

預(yù)測是指預(yù)先推測故事情節(jié)發(fā)展的過程和結(jié)果。有效的提問能促進幼兒預(yù)測能力的發(fā)展。教師可采取開放式、猜想式和遞進式的提問方式，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位去思考問題。

例如，“繞過池塘”中，教師逐一提問：“這幅圖中發(fā)生了什么事情？狐貍想干什么？結(jié)果怎樣？”這種遞進式、猜想式的提問為幼兒自主讀圖提供了開放的思維空間，幼兒可以大膽想象，根據(jù)自己的理解和順序進行預(yù)測。又如，教師開放式地提問：“你能對他的講述進行評價嗎？”不僅幫助幼兒進一步理清了講述圖片時要關(guān)注的幾個關(guān)鍵要素——完整（事情的經(jīng)過和結(jié)果）、生動（對角色動作表情的描述），又極大地激發(fā)了幼兒預(yù)測故事情節(jié)的欲望，提高了講述的質(zhì)量。

（3）引發(fā)討論，增加共鳴的體驗

成人能給予幼兒最好的東西，就是獨立的學(xué)習(xí)和思考能力。在閱讀的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)每個人對畫面都有不同的理解和表達，他們會對這些表達不斷進行比較和分析，并逐漸形成自己的思維模式。這種比較、分析的練習(xí)越多，他們頭腦中的知識和經(jīng)驗就越多，思維也會更加敏捷和靈活。

例如，幼兒對圖畫書的內(nèi)容已經(jīng)有了比較深刻的理解后，教師可拋出問題引導(dǎo)幼兒討論：“你覺得這是一只怎樣的狐貍？蘿絲知道狐貍跟在后面嗎？”要求幼兒先表明自己的觀點，然后說出理由。狐貍究竟是狡猾還是愚笨，蘿絲究竟知不知道狐貍跟在后面，幼兒意見不一，相互爭辯，教師也沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵幼兒回家后和爸爸媽媽繼續(xù)討論，讓新的思維碰撞發(fā)生。

對一件事情進行多元解讀甚至是爭辯，這對幼兒來說是一件具有挑戰(zhàn)并樂趣無窮的事情。爭了、辯了，幼兒的辨識能力和邏輯推理能力也就提高了。這樣的討論與引導(dǎo)，充滿了生命意義的追尋，也是優(yōu)秀的圖畫書傳達給幼兒最有價值的東西。

3.會說

（1）教師退后，培養(yǎng)表達自信心

由于能力的限制，幼兒的表達可能會出現(xiàn)不完整、不連貫、不生動的現(xiàn)象。如果教師不注意方式，一味教授閱讀方法，就會導(dǎo)致幼兒失去表達自信，從而懼怕表達。因此，教師要創(chuàng)造機會，增強幼兒表達的主動性和自信心。

例如，閱讀活動一開始，教師可以通過講解、討論的方式幫助幼兒建構(gòu)講述框架。當(dāng)幼兒有了一定的表達經(jīng)驗后，教師就逐漸退后，創(chuàng)造出想表達、敢表達、樂表達的講述氛圍，任由幼兒大膽想象，猜測表達出故事的多種可能性。

（2）適時引導(dǎo)，催生表達準(zhǔn)確度

在激發(fā)幼兒強烈的表達欲望的同時，教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒表達的準(zhǔn)確度，規(guī)范幼兒的發(fā)音，豐富幼兒的用詞，幫助他們學(xué)習(xí)理解不同情境中語句、詞匯的用法。

如，在“狐貍被釘耙打”的環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)幼兒自由表達出“狐貍被打得臉都腫了、被打暈了、被打得屁滾尿流”等內(nèi)容，接著用清晰完整的發(fā)音、詼諧的語氣語調(diào)講解這段，同時結(jié)合情境，將“鼻青臉腫、頭昏眼花、屁滾尿流”等詞語呈現(xiàn)出來，幫助幼兒在歡笑中感受、理解詞語的用法。

（3）師幼共評，提升語言組織力

在閱讀的過程中學(xué)習(xí)教師或同伴的表達方式，無疑能為幼兒建立自己的表達方式，累積更多的方法與經(jīng)驗，這對幼兒自主閱讀能力的提升大有裨益。教師要為幼兒建構(gòu)“鷹架”，幫助幼兒在與老師、同伴的互動中習(xí)得知識與經(jīng)驗。

如“走過院子”環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)全體幼兒通過回憶熟悉畫面的講述順序，為下面的講述作好鋪墊；接著，安排兩個幼兒一起演演、說說母雞的動作，比比誰學(xué)得像、說得好；然后，在讓幼兒自主觀察“越過干草堆”“經(jīng)過磨坊”兩幅圖畫時，教師安排幼兒兩兩討論，互相講述，使幼兒能進行思維碰撞、互相啟迪；最后，在自主觀察后的集體講述中，教師又暗示上前講述的幼兒可以邀請同伴一起兩兩講述，使幼兒能夠互相補充、相互影響。

綜上所述，教師只有針對幼兒的身心發(fā)展與圖畫書閱讀的特點，合理運用多種指導(dǎo)策略，才能幫助幼兒體會閱讀的快樂，并不斷提升其自主閱讀能力，實現(xiàn)從“想讀”到“會讀”的跨越。