季芳 李瑞萍

生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，獲取生物學(xué)知識(shí)，加深理解生物學(xué)概念，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能的重要手段，是幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力有著重要的作用。

近幾年的中考題中每年都有一定量的實(shí)驗(yàn)題，一般都涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程改革的深入實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越成為生物教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏興趣。一些學(xué)校生物教師數(shù)量較少，課時(shí)多、工作量大，缺少時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學(xué)科總分在90 分，部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，所以生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)率大部分都很低。

（1）在生物教材中，安排了大量生物實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只重視書本理論知識(shí)和書面應(yīng)是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)都是教師演示一下，學(xué)生很少或根本無(wú)法主動(dòng)參與或認(rèn)真思考，甚至很多實(shí)驗(yàn)演示都沒(méi)有進(jìn)行，純粹講授實(shí)驗(yàn)，而從不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏正確的理論的指導(dǎo)，學(xué)生隨意去做，無(wú)法形成熟練地實(shí)驗(yàn)技能;或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;學(xué)生把注意力過(guò)度集中地實(shí)驗(yàn)材料和儀器上，不愿去聽教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作技巧、注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。

（3）教師在思想上認(rèn)識(shí)不到位。新課程教材變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。這就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過(guò)程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂(lè)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維。

二、對(duì)今后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)和為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)的觀念中解脫出來(lái)，真正樹立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

其次，要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問(wèn)題，驗(yàn)證生物規(guī)律。如在“生物圈中的植物”的模板學(xué)習(xí)中對(duì)植物群落的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

認(rèn)清現(xiàn)狀，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，這是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的著眼點(diǎn)，教學(xué)中教師還需多加實(shí)踐，不斷豐富總結(jié)。關(guān)注重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的途徑，更是學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和普通課程可以相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)課堂所獲得的一些知識(shí)，如果能夠在實(shí)驗(yàn)中的到驗(yàn)證，則能加速學(xué)生的理解和掌握。具備把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，更是時(shí)代的要求和呼喚。