李靜

摘 ?要：在建設(shè)“一帶一路”和高等教育新形勢的背景下，為培養(yǎng)面向東盟的區(qū)域性國際化人才，廣西高校應(yīng)適時引入東盟語種課程，增開多語種隱性課程，通過大學(xué)英語課程與高中英語課程的銜接、基礎(chǔ)類英語課程與通識類英語課程的銜接、大學(xué)英語課程與東盟語種課程的銜接、大學(xué)外語顯性課程與隱性課程的銜接，建構(gòu)具有區(qū)域特色的大學(xué)公共外語課程體系，推進(jìn)廣西高校公共外語教學(xué)改革升級。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性國際化人才;大學(xué)公共外語課程體系;東盟語種課程;課程銜接

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0033-04

Abstract： In the context of "One Belt And One Road" and higher education reform in China， in order to cultivate regional international talents for Asian countries， Guangxi colleges should integrate Asian languages and more implicit language courses into public foreign language curriculum system by connecting college English with high school English， EGP with EIC， college English with Asian languages and college foreign language explicit courses with implicit courses to upgrade ELT reform for Guangxi colleges.

Keywords： regional international talents; college PFL curriculum system; asian language courses; curriculum connection

一、研究背景

隨著“一帶一路”倡議轉(zhuǎn)為國際共識，中國正從“本土型”國家向“國際型”國家轉(zhuǎn)型，在全球治理中發(fā)揮著重要參與者、建設(shè)者和貢獻(xiàn)者的作用。[1]為此，中國高等教育在2018年吹起了振興本科教育的集結(jié)號，2019年伊始，又打響了全面振興本科教育的攻堅戰(zhàn)，以適應(yīng)國家對“一帶一路”全球治理復(fù)合型國際化人才的戰(zhàn)略需求。

為了培養(yǎng)和儲備“一精多會、一專多能”的國際化人才，①教育部高教司針對當(dāng)下的大學(xué)外語教學(xué)先后召開了兩次重要會議。2018年9月召開公共外語教學(xué)改革的重要會議，明確指出將公共外語教學(xué)納入“國家戰(zhàn)略”，以推動“一帶一路”全球治理復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2019年1月24日召開全國高教處長會，教育部高教司司長吳巖在會上明確表示，將全面推進(jìn)大學(xué)公共外語教學(xué)改革升級，將在有條件的大學(xué)開展第二、第三公共外語課程的試點工作;他還強(qiáng)調(diào)，我國中西部24個省市區(qū)高校數(shù)量及高校本專科生數(shù)量均占中國高等教育60%以上，中西部高校振興升級迫在眉睫。

大學(xué)公共外語教學(xué)即將進(jìn)入多語種時代，大學(xué)英語課程從語言、文化和教學(xué)模式上都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更多的“專業(yè)+多語言能力”的人才，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)。我國民族地區(qū)的高校大多地處中西部地區(qū)，在“一帶一路”的建設(shè)中，因其獨特的地理位置和重要的戰(zhàn)略作用，在國際化人才培養(yǎng)、教育國際合作等方面具有諸多優(yōu)勢和有利條件?；诖?，本文立足廣西，以面向東盟的區(qū)域性國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，探討促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語能力模塊，[2]在剖析構(gòu)建廣西地區(qū)大學(xué)公共外語課程體系的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，提出可行性方案，推進(jìn)廣西高校公共外語教學(xué)改革升級。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題

在我國高等教育課程體系中，通常按學(xué)科設(shè)專業(yè)，按專業(yè)設(shè)置課程，各專業(yè)課程由公共課程和學(xué)科課程等板塊組成。目前國家對高校專業(yè)設(shè)置采取動態(tài)管理機(jī)制，但在公共課程中，大學(xué)英語始終是一門必修課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大學(xué)公共外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，內(nèi)容涉及教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)方法與手段等，切實提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也存在一些痼疾。

（一）高中英語與大學(xué)英語教學(xué)的斷層問題

在外語教育領(lǐng)域，各學(xué)段間的課程銜接是體現(xiàn)外語課程體系完整性不可或缺的組成部分。但是我國高中英語課程與大學(xué)英語課程出現(xiàn)斷層，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到大學(xué)英語的課程定位和教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三個方面：

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)制定與修訂

英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是指導(dǎo)我國英語教學(xué)的國家文件，制定或修訂英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是深化英語課程改革的重要任務(wù)，也是英語教育與時俱進(jìn)的必然要求。21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育階段英語和大學(xué)英語都進(jìn)行了課程改革，大學(xué)英語先后頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》（1999年）、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004年）、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015年）四個教學(xué)指導(dǎo)性文件以適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)提出的要求。而在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布之前，普通高中英語教學(xué)一直沿用《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001年）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年），嚴(yán)重滯后于大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，未能與大學(xué)英語課程改革有效聯(lián)動。

2. 教材使用與課程設(shè)置

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年）規(guī)定，高中英語課程包括必修和選修兩類課程。但是在實際的教學(xué)中，使用的教材均由當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一采購，教學(xué)重點放在語法、詞匯、閱讀、寫作等方面，選修課程及校本課程的設(shè)置只是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，幾乎不上或根本不上，更談不上開設(shè)擴(kuò)寬學(xué)生國際視野、培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的人文類課程。在這一層面，高中英語教學(xué)不僅削減了英語課程的豐富性和趣味性，忽視了對高中生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也大大增加了大學(xué)英語教學(xué)的壓力。

3. 高考的負(fù)面反撥作用

在我國，高考上接高等教育，下連基礎(chǔ)教育，對素質(zhì)教育的實施、人才的培養(yǎng)及人才的選拔至關(guān)重要，被視為“改變命運”的“國考”。高中英語教學(xué)是以閱讀理解為主體、兼顧聽說寫的綜合性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過高考?！耙磺袨榱烁呖肌钡闹笓]棒使高中英語教學(xué)以應(yīng)試教育為主，拋棄以素質(zhì)教育為宗旨的課程體系。因此，以高考為導(dǎo)向的高中英語教學(xué)加劇了其與大學(xué)英語教學(xué)的斷裂程度。

（二）大學(xué)英語課程內(nèi)容的“空心化”

上世紀(jì)80年代之前，大學(xué)英語一直被稱為“公共英語課”，屬于公共外語教育的一部分，是一門不被重視、可有可無的課程，公共外語課“形同虛設(shè)”。[3]隨著兩份《大學(xué)英語教學(xué)大綱》②的頒布，“公共英語”正式改名為“大學(xué)英語”，從此“大學(xué)英語”的地位得以提升。

然而，隨著大學(xué)英語地位的不斷提升，大學(xué)英語課程日漸凸顯“學(xué)用分離”的詬病，受到學(xué)界越來越多的批評。他們認(rèn)為，在現(xiàn)代高等教育課程體系中，空心課程的存在越來越明顯，而空心課程就源于外語教育。[4]相對于實心課程或有心課程（substantial course or curriculum），空心課程或無心課程（hollow course or curriculum）是僅有課程形式，不具有應(yīng)然內(nèi)容（知識體系）的課程。在中國語境下，由于長期存在“重工具，輕內(nèi)容”、“重語言，輕文化”、“重知識，輕素質(zhì)/情感”、“重西方，輕本土”等現(xiàn)象，缺少“課程之心”的大學(xué)英語課程被視為現(xiàn)代高等教育課程體系中最典型的空心課程。

（三）大學(xué)英語課程設(shè)置的同質(zhì)化

總體來說，經(jīng)過十多年的大學(xué)英語教學(xué)改革，一些重點高校基本上做到了工具性、專業(yè)性與人文性的統(tǒng)一，突出了創(chuàng)新人才、國際化人才及高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是一些地方普通院校，為改而改，簡單粗暴地采取壓縮課時、減少學(xué)分的方式進(jìn)行應(yīng)對，缺少學(xué)校特色或區(qū)域性外語教育特點，沒有體現(xiàn)出大學(xué)英語課程的個性化和優(yōu)質(zhì)化特征，課程設(shè)置趨同性明顯。

主要表現(xiàn)在：外語課程設(shè)置缺乏學(xué)生需求分析;教材陳舊、種類單一，而且對于教材的處理簡單膚淺;課程設(shè)置趨同，語種單一，以英語基礎(chǔ)類課程為主;課程設(shè)置缺乏人才培養(yǎng)與外語教學(xué)的整體思考與設(shè)計，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視教學(xué)方法與手段、師資隊伍和外語環(huán)境等多方面的優(yōu)化和整合等。

綜上所述，由于高中英語和大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置缺乏連貫性，人才培養(yǎng)共同體的鏈條斷裂，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的效益與質(zhì)量處于低水平發(fā)展;大學(xué)英語課程內(nèi)容的“空心化”和課程設(shè)置的同質(zhì)化與低質(zhì)化阻礙了人才培養(yǎng)的層次化、多樣化和個性化發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)改革似乎進(jìn)入了“瓶頸期”。

三、構(gòu)建廣西高校公共外語多元課程體系的可行性分析

廣西地處我國西南少數(shù)民族地區(qū)，毗鄰東南亞國家，截至2018年6月，廣西高校共計78所，其中本科院校36所（含獨立學(xué)院）。③較于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)來說，廣西的外語教育水平相對低下，在大學(xué)英語教學(xué)改革中同樣存在著上述的問題。但是培養(yǎng)面向東盟的區(qū)域性國際化人才，開設(shè)多語種課程，構(gòu)建具有區(qū)域特色的大學(xué)公共多元外語課程體系，廣西高校具有諸多的優(yōu)勢和有利條件。

（一）地緣優(yōu)勢

廣西地處我國西南邊陲，與東盟國家陸海相鄰，無論是“走出去”還是“引進(jìn)來”，從地理（路程近）、時間（用時少）、人力（資源多）和經(jīng)濟(jì)（費用低）等方面都具有絕對的優(yōu)勢。

（二）語言和文化優(yōu)勢

廣西聚居著漢、壯、瑤、苗、侗等12個世居民族，與東盟國家20多個“同源異族”的民族有著深厚的文化認(rèn)同性。越南的岱、儂、拉基、布標(biāo)、山齋五個民族與壯族是親兄弟姊妹的關(guān)系 ，而與其他15個民族是堂兄弟姊妹關(guān)系。[5]越南語和壯語在語法上也很接近，兩種語言都有大量漢語借詞且讀音相近。從語言的相同和相近、地名的相同、民歌旋律的基本相同、部分民間信仰的相似相近和體質(zhì)人類學(xué)的相似等方面來看，壯族、泰族（泰國的主體民族）、老龍族（老撾的主體民族）、傣族同源。[6]由于與東南亞語言和文化的歷史淵源，廣西高校大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握東盟國家語言有先天的優(yōu)勢，即便是就讀于廣西高校的外省大學(xué)生學(xué)習(xí)東盟語言也不會很難。

（三）國家政策扶持優(yōu)勢

2015年3月，國家發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景》）。該《愿景》明確指出“發(fā)揮廣西與東盟國家陸海相鄰的獨特優(yōu)勢，加快北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶開放發(fā)展，構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國際通道，打造西南、中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點，形成21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門戶”。主動服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)面向東盟具有“英語+東盟語種”多外語能力的區(qū)域性各級各類人才是廣西各高校的時代使命，也為廣西高校大學(xué)英語課程改革升級帶來契機(jī)。

（四）教學(xué)資源優(yōu)勢

目前，廣西絕大多數(shù)的高校都開設(shè)東盟語種專業(yè)（以越語和泰語語種為主），其中廣西民族大學(xué)是廣西開設(shè)東盟語種最早、最多的高校。該校開展東盟語種教學(xué)至今有50多年的歷史，為國家培養(yǎng)了大量的東盟語言專業(yè)人才，教育教學(xué)資源豐厚，除英語外，還開設(shè)法語、越南語、老撾語、泰語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語、馬來西亞語8個語種，語種幾乎覆蓋東盟所有國家。除此之外，其“民族性、區(qū)域性、國際性”的辦學(xué)宗旨、成熟的國際化辦學(xué)模式為區(qū)域性國際化人才的培養(yǎng)路徑提供了難得的模板。

（五）社會就業(yè)優(yōu)勢

通曉“中文+英語+東盟語種”的大學(xué)畢業(yè)生是當(dāng)今東盟國家最急需的人才，也是最具有國際競爭力的區(qū)域性人才，因此，廣西高校畢業(yè)生在就業(yè)方面有更多和更好的選擇和機(jī)會。既可以選擇在本地就業(yè)，助力廣西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以到東盟國家從事一些待遇好、更能體現(xiàn)個人價值的工作，為中國與東盟國家間的經(jīng)貿(mào)、教育、文化等方面做貢獻(xiàn)。

綜上所述，廣西高校不僅占據(jù)了得天獨厚的地理優(yōu)勢，還具備了邊疆跨境民族的語言互通、文化認(rèn)同的優(yōu)勢，在國家政策的扶持下，集“天時、地利、人和”之優(yōu)勢于一身。廣西高校以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的區(qū)域性國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將東盟語種納入大學(xué)公共外語課程體系，具有極大的必要性和可行性。

四、構(gòu)建廣西高校公共外語課程體系的可行性方案

基于上述分析，廣西高校應(yīng)通過大學(xué)英語課程與高中英語課程的銜接、基礎(chǔ)類英語課程與通識類英語課程的銜接、大學(xué)英語課程與東盟語種課程的銜接，以及大學(xué)外語顯性課程與隱性課程的銜接，構(gòu)建具有區(qū)域特色的大學(xué)公共外語課程體系，實現(xiàn)從“英語”到“英文”、“英語課程”到“外語課程”的轉(zhuǎn)型升級。

（一）大學(xué)英語課程與高中英語課程的銜接

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出要“加強(qiáng)高中與大學(xué)間的銜接”、“鼓勵普通高中和高等學(xué)校共同探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”、“加強(qiáng)各階段拔尖人才的培養(yǎng)”等?！毒V要》提出以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、拔尖人才為目標(biāo)的“掐尖式”改革思路邁出了高中教育和大學(xué)教育真正銜接的第一步。[7]

大學(xué)一年級是中學(xué)教育階段與大學(xué)教育階段的“接口”，大學(xué)新生的不適應(yīng)問題并非“中國特色”，而是世界各國大學(xué)普遍存在的共性問題。④大學(xué)英語是中學(xué)英語的延伸、拓展和提高，大學(xué)新生對大學(xué)學(xué)習(xí)能否適應(yīng)，適應(yīng)得快與慢、好與壞，都會直接影響到大學(xué)生情感的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)的成功與否。[8]

為了有效解決“接口”問題，針對大學(xué)一年級專業(yè)課程少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕的現(xiàn)狀，大學(xué)英語在開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，可采取集中和強(qiáng)化的教學(xué)模式，激活學(xué)生原有的英語知識和技能;也可適當(dāng)增加課時和學(xué)分，多開設(shè)選修課程與特色課程;通過課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外實踐活動，幫助大學(xué)新生收心定神，盡快進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)大學(xué)英語課程與中學(xué)英語課程的自然過渡與有效銜接。針對廣西高中英語應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重，大學(xué)新生英語整體水平相對低下、英語基礎(chǔ)參差不齊的實際狀況，大學(xué)一年級的銜接教學(xué)工作更加需要做細(xì)、做實。

（二）基礎(chǔ)類英語課程與通識類英語課程的銜接

語言不僅是交際工具，更是一個人思想和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。從現(xiàn)代外語課程教學(xué)目標(biāo)及其形成上看，人們在本民族語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的目的是為了使自己變成一個更有作為的本國人，更理性地看待本我文化，將他國文化引進(jìn)來，也將本我文化介紹出去，促進(jìn)社會文化的多元化?；A(chǔ)類英語課程與通識類英語課程的互補(bǔ)性可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)大學(xué)生的健康和全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的文化自覺和文化自信，從而凸顯大學(xué)英語課程的人文性。

從本質(zhì)上說，外語教學(xué)分為語言教學(xué)和文化教學(xué)兩大范疇，外語學(xué)習(xí)應(yīng)是一種基于語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的多元文化教育。在大學(xué)英語課程體系中，加強(qiáng)通識類英語課程的建設(shè)和教學(xué)，與基礎(chǔ)類英語課程相融合，從單純的語言知識和技能延伸到“文字”、“文法”、“文本”、“文學(xué)”、“文化”，使大學(xué)英語課程“實心化”，培養(yǎng)學(xué)生成為“文明”的人。⑤

廣西地區(qū)少數(shù)民族眾多，民族語言與文化豐富，大力開設(shè)大學(xué)英語通識類課程是一種以國際的視野探索民族文化、中國（主流）文化及外國文化并存的文化生態(tài)研究，也是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的現(xiàn)代學(xué)校教育文化對大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極嘗試和探索。

（三）大學(xué)英語課程與東盟語種課程的銜接

我國的“多語種”外語教育理念最早由周恩來等國家領(lǐng)導(dǎo)人在20世紀(jì)60年代提出來的，開設(shè)多語種旨在培養(yǎng)當(dāng)時國家急需的多語種外語專業(yè)人才，并非針對廣大的非外語專業(yè)學(xué)生。隨著“一帶一路”的建設(shè)，“一帶一路”沿線語種外語教學(xué)政策與規(guī)劃研究開始起步，在2011年和2014年，國家語委分別在上海外國語大學(xué)和北京外國語大學(xué)設(shè)立了“中國外語戰(zhàn)略研究中心”和“中國語言能力研究中心”，提倡開展多語種外語教學(xué)，為維護(hù)國家利益、保障國家安全、培養(yǎng)儲備多語種人才，鼓勵更多的中國人學(xué)會一到兩門關(guān)鍵語言。2019年“全面振興本科教育”的工作目標(biāo)之一就是全面深化大學(xué)公共外語教學(xué)改革，推動有條件的大學(xué)開設(shè)第二、第三公共外語課程，培養(yǎng)和儲備國際化人才，提升外語教育的戰(zhàn)略地位。

廣西應(yīng)充分利用與東盟國家陸海相鄰的獨特地理優(yōu)勢，發(fā)揮其“國際通道、戰(zhàn)略支點、重要門戶”的作用，為大學(xué)生開設(shè)東盟語種課程作為第二、三外語的學(xué)習(xí)，并通過第二、三外語的學(xué)習(xí)促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)和提升，培養(yǎng)大學(xué)生的多外語能力和多元文化素養(yǎng)。大學(xué)生具有“英語+東盟語種”的多外語能力不僅是區(qū)域性國際化人才所應(yīng)具備的首要能力，也是當(dāng)代大學(xué)生的一種“文化資本”，更是國家軟實力的一種體現(xiàn)。

（四）大學(xué)外語顯性課程與隱性課程的銜接

外語課程的多元化不僅包括英語類課程的多層化、多元化和立體化，還包括語言種類和教學(xué)模式的多樣化，實現(xiàn)隱性課程和顯性課程的有效銜接。

目前，我國大學(xué)英語課程的設(shè)置與改革大多針對顯性課程，對隱性課程的研究一直也未得到足夠的重視，對外語隱顯性課程有效銜接關(guān)注的更少，[9]而大學(xué)外語隱性課程的不足與缺失會直接影響到人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。以廣西民族大學(xué)為例，基于其區(qū)位優(yōu)勢、辦學(xué)定位和辦學(xué)歷史，該校應(yīng)多設(shè)計、開發(fā)和優(yōu)化大學(xué)外語隱性課程——研修課程，滿足學(xué)生的多樣化和個性化需求，為學(xué)生外語能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成“吃民大飯、做民大事、打民大牌”的特色人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

廣西高校的研修課程可包括校內(nèi)活動（社團(tuán)、俱樂部、各種比賽等）、學(xué)術(shù)活動（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與教師的課題研究、參加學(xué)術(shù)會議等）、國內(nèi)社會實踐（大型社會公益活動、國際會議或會展、國際藝術(shù)節(jié)或體育賽事等）和各種服務(wù)社會項目或志愿者活動。此外，還有國內(nèi)外研修項目（國內(nèi)交換項目、假期游學(xué)、研學(xué)旅行，短期留學(xué)等）等，實現(xiàn)中國文化語境下的外語學(xué)習(xí)由語言工具論向文化論轉(zhuǎn)變，由單一課堂觀向復(fù)合課堂觀轉(zhuǎn)變，[10]使隱性的文化課程教學(xué)趨于“顯性化”，與大學(xué)外語顯性課程有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)束語

美國著名課程專家拉爾夫·泰勒說：“課程是學(xué)校教育的核心任務(wù)?！盵11]有什么樣的課程就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)的層次化和品質(zhì)化，形成人才培養(yǎng)的品牌效應(yīng)，是主動服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的需要，也是提升大學(xué)國際化水平的必行之路。廣西高校緊抓機(jī)遇，發(fā)揮地緣優(yōu)勢和外語資源優(yōu)勢，增設(shè)東盟語種為大學(xué)公共外語語種，以區(qū)域性國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過建構(gòu)多語種并存的大學(xué)公共外語多元化課程體系，推進(jìn)大學(xué)英語課程改革升級，提升高校辦學(xué)的國際化水準(zhǔn)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。⑥廣西高校廣大外語教師要樹立新時代的課程觀和課程銜接觀，在大學(xué)外語教學(xué)改革升級過程中，與學(xué)生和學(xué)校職能部門形成“教、學(xué)、管”的多層管理機(jī)制，[12]使課程銜接綜合化、建構(gòu)化、情境化，營構(gòu)課程銜接教與學(xué)的生態(tài)場，[13]促進(jìn)邊疆民族地區(qū)特色外語學(xué)科的建設(shè)，在國家和區(qū)域性外語教育規(guī)劃的保障下，使之“兼容、動態(tài)、良性”發(fā)展。[14]

注釋：

①2019年1月24日，教育部高等教育司司長吳巖在鄭州召開的全國高教處長會上的講話內(nèi)容。

②這兩份《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指的是1985年5月通過的理工科本科用《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1986年3月通過的文理科本科用《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。

③數(shù)據(jù)來源于廣西壯族自治區(qū)教育廳官方網(wǎng)站。

④2009年11月29日，東京大學(xué)教授金子元久在日本召開的“第四屆中日高等教育論壇”上發(fā)表的觀點。

⑤2015年，夏谷鳴在北京召開的“中國新高中特色發(fā)展論壇”上的講話內(nèi)容。

⑥2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在廣州舉行的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上的講話內(nèi)容。

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