王年香

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一個(gè)人全面成長的力量源泉。幼兒階段是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的奠基階段，在此階段習(xí)得的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將會(huì)為其一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的“積極態(tài)度和良好行為傾向”“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造”等，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。[1]近年來，隨著課程游戲化的深入推進(jìn)與實(shí)施，追隨幼兒興趣而生發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)受到越來越多幼兒園的推崇。脫離了“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師陷入迷茫：在形式多變的項(xiàng)目活動(dòng)中，如何有目的地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？

我園開展的項(xiàng)目活動(dòng)為幼兒開設(shè)了一個(gè)多元、豐富、充滿未知與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。幼兒在活動(dòng)中自主探究、好奇好問、多元表征，真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者以“趣探雨花臺(tái)”課程中生發(fā)的“雨花臺(tái)昆蟲記”項(xiàng)目活動(dòng)為例，淺談教師如何關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在“趣玩”中保護(hù)幼兒對(duì)新事物的好奇心與興趣

學(xué)前兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣、對(duì)新知識(shí)很敏銳、渴望學(xué)習(xí)等。好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童在面對(duì)新的人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣。它是一個(gè)人熱愛生活與學(xué)習(xí)的助燃劑。

（一）巧妙發(fā)起話題，尊重幼兒的好奇與興趣

項(xiàng)目活動(dòng)的主題本身處于幼兒的興趣范圍之內(nèi)，幼兒經(jīng)常會(huì)引發(fā)他們自己的主題。有時(shí)候突發(fā)事件萌發(fā)出來的主題也會(huì)誘發(fā)幼兒的好奇心。[2]在“雨花臺(tái)昆蟲記”活動(dòng)的緣起階段，老師不確定幼兒會(huì)對(duì)雨花臺(tái)的哪些資源感興趣，幼兒想探究的問題會(huì)是什么。于是，教師帶幼兒一起走進(jìn)雨花臺(tái)，讓幼兒自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)。回園后每位幼兒用繪畫、圖示等方式記錄下自己感興趣的話題。教師巧妙地圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和想要探究的問題發(fā)起話題，分解出不同的項(xiàng)目活動(dòng)組。項(xiàng)目活動(dòng)中，每一個(gè)話題都來源于幼兒的問題，而幼兒提出的問題恰恰就是他們的興趣點(diǎn)。每個(gè)話題的發(fā)起都緊緊貼合幼兒的興趣、幼兒的需要。幼兒對(duì)于新事物的好奇心得到充分的保護(hù)和尊重，這便是項(xiàng)目活動(dòng)的魅力之一。

（二）追隨幼兒的興趣，保持幼兒學(xué)習(xí)的熱情

在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師需始終追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒圍繞感興趣的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，幼兒對(duì)昆蟲十分感興趣。一天，幼兒在雨花臺(tái)發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛，于是決定把蜘蛛帶到班級(jí)飼養(yǎng)?；氐桨嗉?jí)，全班幼兒一起討論該怎樣飼養(yǎng)這只蜘蛛。幼兒嘗試用食物喂養(yǎng)，可沒多久蜘蛛死了，幼兒傷心之余，決定進(jìn)行“蜘蛛死因大調(diào)查”。通過查閱資料，幼兒不僅調(diào)查到蜘蛛可能的死因，還了解了蜘蛛的許多生活習(xí)性。有了經(jīng)驗(yàn)的支撐，幼兒再次飼養(yǎng)蜘蛛便獲得了成功。出于對(duì)蜘蛛的喜愛，幼兒自發(fā)在美工區(qū)用多種材料制作蜘蛛，反復(fù)嘗試尋找最適合的材料。在表征過程中，每位幼兒都十分積極，很快班級(jí)的美工區(qū)就成了一個(gè)“蜘蛛王國”?；顒?dòng)中，教師一直追隨幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考、自主探索。幼兒懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情不斷地深入事物的本質(zhì)。一個(gè)好的項(xiàng)目活動(dòng)，必然會(huì)充分尊重幼兒的好奇心，緊緊圍繞幼兒的興趣，激發(fā)幼兒保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在“趣探”中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)前兒童的主動(dòng)性對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。在影響兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力發(fā)展的諸因素中，主動(dòng)性的影響尤其明顯。

（一）合理制訂探索計(jì)劃，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考

合理制訂計(jì)劃是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性一個(gè)重要的策略。制訂計(jì)劃往往比實(shí)施計(jì)劃更為重要。在制訂計(jì)劃時(shí)，幼兒需對(duì)探索活動(dòng)的順序、時(shí)間、地點(diǎn)、隨身裝備等有全面的思考，這對(duì)幼兒是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。讓幼兒自己制訂計(jì)劃，并在實(shí)施中反思修正自己的計(jì)劃，有助于幼兒不斷完善自己的思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。在“雨花臺(tái)昆蟲記”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒將自己的想法畫下來，制訂探秘的計(jì)劃書，用圖示標(biāo)出探秘的路線等。探秘時(shí)，幼兒會(huì)帶著自己的計(jì)劃書一步步去尋找、去探索。盡管過程中也會(huì)有違背計(jì)劃的時(shí)候，但教師給幼兒提供了自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)，讓幼兒在反復(fù)試錯(cuò)的過程中學(xué)會(huì)思考。隨著幼兒計(jì)劃的日漸合理，就會(huì)看到不一樣的兒童形象，他們自主思考、主動(dòng)參與，對(duì)周圍的人和事物形成了積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）提供開放的探索環(huán)境，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

兒童是天生的探索者，他們善于發(fā)現(xiàn)、善于學(xué)習(xí)，大自然是他們最好的課堂。正如我國“幼教之父”陳鶴琴先生所說 ：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！痹凇坝昊ㄅ_(tái)昆蟲記”的項(xiàng)目活動(dòng)中，雨花臺(tái)作為一個(gè)豐富、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒主動(dòng)探索過程中起著一個(gè)橋梁與載體的作用。幼兒在大自然中盡情釋放，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒在與大自然的互動(dòng)中，獲得了最真實(shí)的體驗(yàn)和成長。

三、在反復(fù)嘗試與探索中學(xué)會(huì)堅(jiān)持與專注

堅(jiān)持和專注是一個(gè)人獲得成功的最重要的技能。學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持與專注品質(zhì)的重要時(shí)期。項(xiàng)目活動(dòng)的開展是以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)往往會(huì)持續(xù)數(shù)周或是數(shù)月，形成了一種專注且持續(xù)的學(xué)習(xí)傾向。[ 3]同時(shí)，教師的支持與鼓勵(lì)也是幼兒堅(jiān)持與專注的動(dòng)力。

（一）教師恰當(dāng)?shù)闹С执龠M(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的專注力

幼兒在探秘的過程中，教師不隨意打斷、默默觀察、追問等都是促進(jìn)幼兒專注學(xué)習(xí)的積極方法。在一次捉螞蟻的活動(dòng)中，一位幼兒想出了用毛線捉螞蟻，當(dāng)時(shí)教師的第一反應(yīng)是：毛線怎么能捉到螞蟻？但她并未說出口，而是默默地觀察幼兒的舉動(dòng)。幼兒一直耐心地等待螞蟻爬上這根毛線，然后拎起毛線放入瓶中。幼兒捉螞蟻的過程持續(xù)了21分鐘。事后，教師才追問為什么會(huì)用毛線去捉螞蟻。幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，批判地理解所學(xué)知識(shí)，篩選出有用的信息，讓事物建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用的能力，運(yùn)用適宜的材料和方法，創(chuàng)造性地解決問題。[4]教師的適度支持可以讓幼兒成功地走出學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，順利地進(jìn)入持續(xù)深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）教師適時(shí)的指導(dǎo)利于培養(yǎng)幼兒的勇氣與毅力

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，適宜挑戰(zhàn)性的課程最能夠激發(fā)兒童的興趣，也最能促進(jìn)兒童的堅(jiān)持和專注，使其獲得發(fā)展。大部分的項(xiàng)目活動(dòng)均牽涉到廣泛且多變的解決問題的技巧。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行的過程中，需要解決的問題會(huì)隨之增加。幼兒在活動(dòng)中會(huì)遭遇到各種挑戰(zhàn)，幼兒會(huì)學(xué)著運(yùn)用工具探索、實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果。[5]一次次的探秘不僅讓幼兒獲得了成功的喜悅，更增添了一份敢于挑戰(zhàn)的勇氣。在一次活動(dòng)中，幼兒想到對(duì)面的亭子里去尋找昆蟲，可是到達(dá)對(duì)面的亭子必須要穿過小溪上的石墩橋。石墩橋其實(shí)還不能稱為“橋”，它是由一個(gè)個(gè)或高或低的石墩組成的。很多幼兒由于害怕想選擇放棄，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒剖析害怕的原因，鼓勵(lì)幼兒想辦法解決“平衡”的問題，最后他們終于想到了利用樹枝做拐杖、伸平雙臂等方法成功渡河。當(dāng)幼兒的探究遇到困難時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種探究方法嘗試解決問題，并培養(yǎng)了幼兒自我挑戰(zhàn)的勇氣與堅(jiān)持到底的毅力。

四、多元表征發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造

幼兒想象力豐富，也有自己獨(dú)特的表現(xiàn)和表達(dá)形式。項(xiàng)目活動(dòng)中，兒童使用各種不同的表達(dá)模式來表征研究對(duì)象，如書寫、繪畫、建構(gòu)、舞蹈、手勢(shì)、語言、戲劇表演等方式。[6]從多方面感知表征對(duì)象，發(fā)展自己的想象與創(chuàng)造，從而構(gòu)建和表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

（一）多元感知研究對(duì)象，讓幼兒插上想象的翅膀

學(xué)習(xí)品質(zhì)所指的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力，而是兒童是否能夠利用想象與創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在“雨花臺(tái)昆蟲記”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒將發(fā)現(xiàn)的蜘蛛帶回班級(jí)飼養(yǎng)后，對(duì)蜘蛛產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的幼兒畫蜘蛛;有的幼兒用彩陶做蜘蛛;有的幼兒發(fā)現(xiàn)蜘蛛的爬行方式很特別，便在晨間鍛煉、戶外活動(dòng)的時(shí)候自創(chuàng)出“蜘蛛爬”的游戲;還有的幼兒創(chuàng)編了“我和蜘蛛的故事”……從美術(shù)創(chuàng)作到戶外游戲，再到戲劇表演，幼兒通過多元的表征形式表達(dá)自己對(duì)蜘蛛的情感，為想象插上了有力的翅膀。

（二）回顧表征材料建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

一輪探索結(jié)束，班級(jí)集體或小組討論核心話題，共同回顧幼兒的表征材料，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、建構(gòu)新知識(shí)非常重要的環(huán)節(jié)。在反思會(huì)上，幼兒暢所欲言，在同伴間不斷的討論與質(zhì)疑中，幼兒會(huì)不斷修正自己的理論。有時(shí)這也會(huì)是一個(gè)轉(zhuǎn)折事件，引發(fā)出新的探究點(diǎn)，或建構(gòu)出新的知識(shí)。如冬天里的一天，幼兒去尋找雨花臺(tái)昆蟲。回來后，一位幼兒將自己把雪放在洞里的過程畫下來，引起了大家的關(guān)注。該幼兒解釋說，把雪放在洞里，昆蟲覺得冷就會(huì)出來了。有幼兒問：那昆蟲出來了嗎？他說沒有出來，并解釋說肯定是時(shí)間太短了。又有同伴質(zhì)疑：時(shí)間長就一定會(huì)有蟲子出來嗎？還有幼兒反駁：昆蟲就是因?yàn)榕吕洳哦愕蕉蠢锏?，它出來不就凍死了嗎？于是幼兒又提出了新的疑問：冬天昆蟲怎么過冬？回顧表征材料的過程，就是兒童思考探究的過程。讓幼兒回顧自己的表征材料，有利于讓幼兒學(xué)會(huì)反思自己，引發(fā)新的問題，不斷激發(fā)新的思考與創(chuàng)造。

最好的教育是讓幼兒成長為最好的自己;最好的課程是幼兒在親身體驗(yàn)實(shí)踐操作中不斷地自我成長，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成離不開開放的、多元的教育資源和教育環(huán)境，離不開善于觀察、正確解讀幼兒的教師。我園的項(xiàng)目活動(dòng)從幼兒的興趣出發(fā)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，追隨幼兒的問題，圍繞核心話題不斷深入探究學(xué)習(xí)，持續(xù)關(guān)注幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師始終作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)愛幼兒、理解幼兒，促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]（美）丹尼爾·沙因費(fèi)爾德等著.我們都是探索者——在城市環(huán)境中運(yùn)用瑞吉?dú)W原則開展教學(xué)[M].李薇等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：144.

[4]宋穎，楊意等.幼兒園主題活動(dòng)中的“深度學(xué)習(xí)”[J].學(xué)前教育，2018，（02）：43-44.

[5]（美）裘迪·哈里斯·赫爾姆等著.小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)[M].林育瑋等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：17.

[6]（美）丹尼爾·沙因費(fèi)爾德等著.我們都是探索者——在城市環(huán)境中運(yùn)用瑞吉?dú)W原則開展教學(xué)[M].李薇等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：80-85.