趙希玲

成熟期教師是幼兒園的重要力量，起著上通下達的關鍵性作用。在我園“生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術活動的實踐研究”中，成熟期教師決定著生態(tài)式美術創(chuàng)意活動的研究水平和實踐質量。為提高成熟期教師的課程領導力，在對我園成熟期教師特點分析的基礎上，通過實踐探索，梳理了培育成熟期教師課程領導力的一些策略。

一、成熟期教師課程領導力的特點分析

（一）具有吸收新課程理念的意識，但內(nèi)化不足

通過對我園教師進行問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，成熟期教師對課程游戲化理念、生態(tài)式教育理念、創(chuàng)意美術教育理念等非常認同，得分明顯高于其他階段的教師。這說明成熟期教師具有吸收新課程理念的意識。但是，通過訪談及觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多成熟期教師雖然認同或知道一些新課程理念，但并未能將其內(nèi)化，不能用理論指導實踐。

（二）具有設計活動的經(jīng)驗，但缺乏創(chuàng)新設計的能力

成熟期教師會根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的目標，自主設計藝術活動。但是他們在設計活動的時候，很少思考“如何在活動中落實生態(tài)式教育理念”“如何給予幼兒更多創(chuàng)想、創(chuàng)造的機會”等問題，活動設計缺乏創(chuàng)新性。

（三）活動實施多中規(guī)中矩，自主生成較為缺乏

通過觀察發(fā)現(xiàn)，成熟期教師在實施生態(tài)式美術創(chuàng)意活動的過程中，較為重視對提問的設計、對學習環(huán)境的創(chuàng)設。實施的過程大多為“演繹方案”，對活動中幼兒自發(fā)生成的興趣點缺乏關注和支持。

（四）擁有自主反思的意識，但基于觀察開展評價的能力薄弱

從成熟期教師對活動的反思和評價可看出，成熟期教師具有主動的活動評價意識，多從活動目標、活動環(huán)節(jié)、教學具準備等方面開展反思與評價，但多數(shù)反思和評價是“自上而下”進行，不能根據(jù)現(xiàn)場對幼兒情感、態(tài)度、行為的觀察，進行有理有據(jù)的評價。

二、探索多元支持策略，培育成熟期教師課程領導力

基于以上分析，我們探索多元支持策略，以培育成熟期幼兒教師的課程領導力，具體如下：

（一）“四段式自主實踐”策略，助推成熟期教師內(nèi)化新課程理念

四段式自主實踐，指教師通過自主學習新課程理念、踐行課程活動、及時反思，以及不斷調(diào)整優(yōu)化活動的不斷循環(huán)過程，讓教師在實踐中不斷思考，在理解中內(nèi)化理念，從而提高成熟期教師的課程思想力。

我園在實踐探索中，首先用思維導圖的形式幫助成熟期教師了解《指南》中藝術領域的內(nèi)容和精神以及生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術活動的內(nèi)涵與要點。在集體學習的基礎上，成熟期教師用關鍵詞的形式提煉其對于生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術活動的思考與理解。其次，在踐行環(huán)節(jié)，運用班本探索、同一年齡段基于教參內(nèi)容的探索、不同年齡段針對同一主題的探索，支持成熟期教師通過個體實踐和群體互助落實新理念。再次，在反思環(huán)節(jié)，運用教師個人反思、教研組集體反思讓教師學會基于觀察證據(jù)內(nèi)化課程理念。最后，在前三個階段的基礎上，成熟期教師通過學習——實踐的模式，持續(xù)優(yōu)化生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術活動。通過“四段式自主實踐”模式，讓理念內(nèi)化，提高了成熟期教師的課程思想力（見圖1）。

（二）“目標分解推進”策略，培育成熟期教師創(chuàng)新設計能力

“目標分解推進”是針對成熟期教師缺乏創(chuàng)新設計能力而提出的，具體包括兩個方面。

1.由淺入深逐步推進，在突破瓶頸中鼓勵創(chuàng)新設計。

為提高成熟期教師創(chuàng)新設計生態(tài)式幼兒美術活動的能力，我園為每位成熟期教師尋找“最近發(fā)展區(qū)”。從自己能夠勝任的方面開始，讓成熟期教師先體驗創(chuàng)新活動的成就感，再逐步向深層次推進。如我們把生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術活動的設計與實施從活動地點的拓展、活動材料的挖掘、活動時間的延伸、活動空間的擴大、表達表現(xiàn)的多元、學習方式的差異、多領域的相互整合等幾個方面進行解讀，先鼓勵成熟期教師從一個方面進行創(chuàng)新設計，再逐步實現(xiàn)多個緯度的整合創(chuàng)新設計。如大班“貝類大變身”活動中，教師首先把貝殼帶入幼兒園的沙池支持幼兒創(chuàng)作，實現(xiàn)了活動空間的擴展，后續(xù)又引入其他貝類，和幼兒一起制作貝殼風鈴、貝殼首飾、貝殼打擊樂等。這些方式不僅改變了傳統(tǒng)的作畫方式，也拓展了活動形式，更體現(xiàn)了對幼兒創(chuàng)意和個體差異的尊重。

2.“從點到面”逐步推進，從“點狀”原創(chuàng)向“面狀”原創(chuàng)過渡。

目標分解策略的第二層含義體現(xiàn)在保障機制層面。我園以教研組長班級為試點，鼓勵教研組長先試先行，從“點”上突破，再用階段交流方式支持先行者把經(jīng)驗、收獲、感想等分享給其他成熟期教師，同時運用“我（們）來說一說……”“我（們）來試試看……”“我（們）來研一研……”等方式支持不同發(fā)展階段和需求的成熟期教師進行專業(yè)突破，在“面”上營造鼓勵成熟期教師創(chuàng)新設計活動的氛圍。此外，利用自主參與式沙龍和任務式沙龍相結合的方式，為成熟期教師搭建互相學習和交流的平臺，鼓勵成熟期教師個體和群體開展生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術活動的設計與實施的討論。

（三） “4+1”課程實施，支持成熟期教師基于幼兒需要生成活動

所謂“4+1”課程實施具體體現(xiàn)在課程實施的時間方面，就是指在一周內(nèi)，每班在保證4天按照幼兒園一日活動作息安排的基礎上，可以根據(jù)幼兒需求或興趣，隨機選擇1天進行自主探索活動。這天可忽略除餐點、水果、午睡之外的其他環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，根據(jù)幼兒的興趣和需求組織活動，支持幼兒深入思考與探索。這樣，成熟期教師可在基本保證活動平衡的基礎上，給幼兒更多自主探索、盡情創(chuàng)作的時間和空間。例如，?。?）班“蚯蚓”主題來源于幼兒散步中偶遇蚯蚓。教師基于幼兒興趣，打破常規(guī)時間限制，從支持觀察到發(fā)現(xiàn)契機，接著到開展班本化課程，給幼兒更多時間去探索?！罢因球尽薄爱嬺球尽薄鞍珧球尽钡?，都是基于幼兒開展活動的生動寫照。

（四）“會診式討論”策略，提升成熟期教師基于觀察幼兒開展評價

“會診式討論”，是指在實踐過程中仔細觀察并客觀記錄，針對問題進行討論，提升教師課程領導力的過程?！皶\式討論”引導教師突破基于經(jīng)驗開展討論和分析，強調(diào)基于證據(jù)的分析和評價，引導成熟期教師用“我看到幼兒……”“我記錄到……名幼兒做……”等句式開啟評課議課，讓成熟期教師逐漸養(yǎng)成基于觀察開展評價的能力。

具體而言，“會診式評價”主要分以下三種，也運用于不同情況。

第一種會診方式是定點式會診。此方式針對個人在課程領導力提升的某個節(jié)點出現(xiàn)的個性化問題，進行小組會診提出解決方案。這樣可以解決個人的個性問題，促進其不斷提升。如顧老師在評價幼兒活動時常用“我覺得……”開端，評價內(nèi)容也多以教師為中心思考，缺少對幼兒的觀察與聆聽。針對這一個性化的問題，通過定點式會診給出三個建議：一聽，聽孩子互動創(chuàng)作中的交流內(nèi)容;二看，看孩子互動創(chuàng)作的行為，如行為發(fā)生的人數(shù)，或行為的一段過程等;三理，根據(jù)匯總梳理數(shù)據(jù)等，基于幼兒的可持續(xù)發(fā)展能力進行互動評價。

第二種會診方式是階段式會診，是針對成熟期教師在某一階段出現(xiàn)的共性疑難問題，課題組進行會診。如在課題研究初期，多數(shù)教師對于“生態(tài)式藝術”這一理念存在共性困惑。課題組從生態(tài)式環(huán)境創(chuàng)設中的時間、空間、活動場地、開展形式為突破口，幫助教師理解“生態(tài)式藝術”這一理念。研訂《生態(tài)式創(chuàng)意美術活動操作建議》，支持成熟期教師自由分組，從某一內(nèi)涵切入，在逐步拓展中全面理解生態(tài)式藝術理念。

第三種會診方式是螺旋式會診。此方式是定點式會診與階斷式會診的循環(huán)疊加，是針對共性的復雜問題進行解剖分析，由淺入深展開，提出對策，以達到螺旋式上升的目的。例如對如何開展生態(tài)式戶外低結構創(chuàng)意美術活動，老師急需操作路徑，而暫無成熟路徑。針對這個共性的復雜問題，課題組、教研組深入討論，初步梳理出一聽（多聆聽幼兒的想法與需求）、二看（看幼兒行為和創(chuàng)作，深入主題探索，豐富幼兒主題經(jīng)驗等）、三找（尋找合適的場地與時間，如思考戶外創(chuàng)美活動的特點：大型的、能利用戶外環(huán)境的、教室不方便或不能開展的等）、四放（尋找材料的投放種類、數(shù)量與地點）、五調(diào)（根據(jù)實踐靈活調(diào)整，思考更好地利用自然環(huán)境、如陽光、草坪、沙水等。）、六引（引導支持幼兒敢創(chuàng)意、學方法）的路徑。通過會診，大家參考路徑，嘗試利用玩沙玩水區(qū)、草坪等開始創(chuàng)作，泥巴、水桶、樹枝，甚至操場都成為孩子創(chuàng)作的工具和地方。但在此基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，材料投放雖種類多，但分類偏單一。于是，會診得出材料分三塊——自然生活類、美術類、資源參考類，并支持教師豐富材料種類。再如，實踐發(fā)現(xiàn)教師的回應存在問題，有的習慣性回應阻礙了幼兒大膽創(chuàng)想，導致活動開展有局限。通過會診得出“幼兒創(chuàng)作四部曲”，教師“三不”原則、“先后”原則等，提醒教師少限制孩子。緊接著我們發(fā)現(xiàn)，教師回應根本原因是隱形目標把握不準，這成了下一個要會診的問題。通過不斷會診，不斷推進活動深入，達到活動質量、教師課程領導力循環(huán)上升的目的。

（五）“預約式階段交流”策略，擴大成熟期教師課程影響力

“預約式階段交流”，是指定期或不定期，在遵守預約原則、執(zhí)行預約機制下有針對性地選擇預約內(nèi)容，通過預約路徑，進行交流分享的過程。這樣有利于提升部分成熟期教師的撰寫能力、科研能力，同時擴大其課程影響力，把經(jīng)驗或思路、情懷或專業(yè)能力分享給其他老師，并起到帶動輻射的作用。

預約式階段交流有大組與小組兩種基本方式，有“自下而上”和“自上而下”兩種基本路徑。如成熟期教師在實踐過程中，梳理出實踐思考的經(jīng)驗等，就可以主動向教研組長預約小組階段交流，交流得到教研組95%以上成員的認可，組長向業(yè)務部提出申請，說明預約交流的內(nèi)容與價值，等待業(yè)務部審批通過后，即可在適宜的業(yè)務大組活動時，進行交流分享。此外，業(yè)務部在觀摩實踐或日常活動中，發(fā)現(xiàn)對課題推動有價值的亮點，主動向教師提出階段交流預約邀請。預約式階段交流的內(nèi)容主要有借助案例、經(jīng)驗總結等做法。如趙老師在組織大班主題活動“我和河蚌在一起的日子”中梳理了其在開展生態(tài)式藝術活動中如何把握幼兒興趣和需求的經(jīng)驗，通過大組“自上而下”的預約機制，對成熟期教師課程設計、實施、評價的能力進行輻射，擴大了成熟期教師課程的影響力。

通過以上策略的不斷支持，我園成熟期教師的課程領導力均有了一定提升。這有助于更好地落實優(yōu)秀的課程理念，同時促進幼兒可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒幸福成長。