徐志國 高麗澤

課程游戲化改革以來，課程資源建設(shè)已成為重要課題。關(guān)注課程資源建設(shè)，就是關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的生活，也意味著我們的課程從文本主義開始走向幼兒的生活和行動。為全面、有效地推進課程資源建設(shè)，讓生活中常見的資源與幼兒的游戲、生活發(fā)生互動，進而充分發(fā)揮資源的價值，促進幼兒自主學習、主動發(fā)展，我區(qū)開展了基于資源建設(shè)的“三個1”微課程行動，即：每周1次班級整理課程，半月1次戶外植物資源觀察課程，每月1次社區(qū)資源體驗課程的專項活動。借助“三個1”微課程建設(shè)，進一步深化對課程資源建設(shè)的理解，提升教師對課程資源的敏感性以及課程設(shè)計、實施和評價能力。現(xiàn)將我們第一階段的實踐經(jīng)驗作初步總結(jié)與反思。

一、每周1次班級整理課程

虞永平教授在《學前課程與幸福童年》中指出：幼兒園課程就是幼兒園一日生活。針對班級材料的整理課程，我們可以從整理教室和勞動教育兩個方面來嘗試開展。從整理教室的角度，可以和孩子一起定期對班級游戲材料進行盤點和整理，知道班級有什么、怎么放;還可以定期對班級中的規(guī)則性環(huán)境，比如班級公約、各區(qū)域游戲規(guī)則進行調(diào)整和補充。從勞動教育的角度，幫助孩子樹立“我是班級主人翁”的意識：凡是孩子自己能做的，讓他自己去做;凡是孩子自己能夠想的，讓他自己想。比如整理柜子、鋪床、擦桌子、抹窗戶、掃地、洗碗等。

（一）基于《指南》的價值分析

整理課程到底是誰的課程？整理教室到底是誰來整理？它又有著怎樣的發(fā)展價值？帶著這樣的思考和疑惑，我們尋找了相關(guān)的理論支持，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中尋找到了以下價值點：

《指南》健康領(lǐng)域中指出，幼兒要“具有基本的生活自理能力，5～6歲幼兒能按類別整理好自己的物品”。在其教育建議部分也提出，成人應(yīng)“鼓勵幼兒做力所能及的事情。指導(dǎo)幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。提供有利于幼兒生活自理的條件。如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等”。

《指南》關(guān)于科學領(lǐng)域的教育建議提出，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意觀察生活物品的圖形特征，鼓勵他們按形狀分類整理物品。這一教育建議希望幼兒能夠達到 “能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述”，并“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”的目標。

《指南》社會領(lǐng)域的教育建議是：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不好，也應(yīng)該鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感。”

由此可見，整理教室物品不能只是教師的“責任”，更應(yīng)是兒童自己的責任。同時，教室整理也是幼兒成長與發(fā)展的“必修課”。讓幼兒成為獨立自主的個體，具有自主意識和自主能力是整理課程的核心。

（二）站位兒童立場的行動思路

第一，時間要充裕。時間是課程有效實施的基礎(chǔ)保障。為了保證時間上的充裕，我們用整個下午的時間來開展班級的整理課程。具體哪天下午在有大致規(guī)律的同時，又機動靈活。如果在日常的分享交流中遇到與整理相關(guān)的話題，會根據(jù)孩子的需要和興趣進行彈性調(diào)整。

第二，要基于問題和需要。課程要來源于幼兒的問題和需要。遇到問題，首先放手讓孩子自己去解決。比如，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的物品總是隨處亂丟、收納柜總是雜亂無序等現(xiàn)象，針對性地開展了整理柜子、自己的事情自己做等系列整理活動。

第三，從討論與計劃開啟。發(fā)現(xiàn)問題，還要組織幼兒一起解決問題。談話討論是幫助幼兒理清思路、梳理路徑最常用的方式。關(guān)于整理課程，我們可以和孩子一起討論的話題有：誰來整理、如何分工、怎么整理、不同區(qū)域整理方法是否一致、整理之后怎么維護等。

（三）立于實踐的課程推進經(jīng)驗

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們關(guān)注四個方面：一是哪些內(nèi)容需要調(diào)整，并讓幼兒說清楚理由，為什么要調(diào)整;二是討論新環(huán)境內(nèi)容是什么、如何設(shè)計;三是如何向同伴介紹新內(nèi)容和新約定;四是討論游戲中的作品哪些需要保存、哪些需要收納、保存的位置要不要調(diào)整。

2.材料整理

在材料整理上，通過“分組—討論—調(diào)整—整理—維護”的思路來實施。按區(qū)域或者本周任務(wù)來劃分整理小組（以自主選擇為前提），給予一定的時間，讓小組協(xié)商分工安排與計劃，并提出要求：維修和變更材料，應(yīng)與幼兒園和班級門口的資源收集箱建立關(guān)系;對于重新分類擺放或者添置的材料，讓幼兒自主去做標簽。在此過程中，我們運用多種方式，借助環(huán)境上的經(jīng)驗共享和步驟呈現(xiàn)，讓幼兒掌握整理的方法。在后期的維護上，通過自我檢查、同伴互促、家園攜手、值日生制度、教師抽查等方式，幫助幼兒形成習慣。

（四）行動思考

1.整理課程來源于幼兒生活并服務(wù)于幼兒生活

整理課程不是無來由的，它來源于幼兒生活中的實際需要。對幼兒來說，整理能為自己生活的環(huán)境帶來舒適和方便。在此過程中，面對挑戰(zhàn)，他們能去試一試，即使是做起來有困難的個別孩子，也能夠通過同伴合作，一起克服。幼兒通過整理課程解決了生活中的實際困難，讓自己更加舒適。

2.整理的最終目的是幼兒的發(fā)展

在整理的過程中，幼兒從最初的簡單整理，到后來使用分類、排序、設(shè)計標簽等多種方法來整理，他們不只學會了簡單的整理方法，還得到多方面的發(fā)展。這既有前文提到的《指南》中所列的價值點，還有孩子的學習品質(zhì)、與人合作等方面的發(fā)展。因此，整理的最終目的還是促進幼兒的全面發(fā)展。

二、半月1次戶外植物資源觀察課程

植物不僅具有觀賞價值，能提高幼兒的審美能力，還能發(fā)展幼兒的觀察力、探索力。教師在組織種植活動時，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的情感，鼓勵他們觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)幼兒對大自然一生的熱愛。

（一）基于《指南》的價值分析

園內(nèi)植物作為一直存在于幼兒生活中的自然資源，有什么價值和發(fā)展點呢？我們對接了《指南》，找到了可能的發(fā)展點：

①觀察力：能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。

②探究力：通過觀察課程的展開，發(fā)展探究能力。親近自然，喜歡探究，喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題。

③好奇心：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物、現(xiàn)象充滿了好奇心。

④表征能力：喜歡欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，能夠關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，并嘗試用多種形式去表現(xiàn)。

（二）站位兒童立場的行動思路

第一，戶外植物資源觀察課程的核心在于幼兒對身邊植物的關(guān)注和觀察。在課程實施過程中，對植物進行觀察的內(nèi)容不是固定的，要根據(jù)幼兒對當下植物資源的認知水平以及現(xiàn)場觀察的敏感度等決定。觀察課程的關(guān)鍵在于幼兒對植物資源探索的熱情延續(xù)以及相關(guān)能力的逐步發(fā)展。

第二，幼兒園戶外的一草一木一花對于幼兒的發(fā)展都是有意義的課程資源。戶外植物作為課程資源，其發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于幼兒有沒有機會跟它們產(chǎn)生深度互動。因此，教師要讓幼兒和植物之間發(fā)生深度多頻的互動，在互動中發(fā)現(xiàn)植物的各種特質(zhì)，感受自然的美好。

第三，觀察課程能否推進，取決于教師對幼兒通過觀察獲取的信息的重視程度和跟進效度。幼兒對周圍動植物關(guān)注的興趣和能力可以在多次的活動中萌發(fā)和提升。

（三）立于實踐的課程推進經(jīng)驗

①要讓資源變成課程資源，對應(yīng)的活動是把幼兒帶進現(xiàn)場，捕捉他們在現(xiàn)場發(fā)生的關(guān)鍵信息，關(guān)注他們在聊什么、他們在說什么、他們在關(guān)注什么、他們感興趣的是什么等。比如在戶外散步的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)地上有很多小松果，大家都開始撿，并討論這是誰的果子，是不是松果小時候。針對這一情況，教師就生成了一個“水杉果、松果和廣玉蘭果”的觀察課程。

②組織幼兒就感興趣的話題進行及時討論，梳理已觀察到的信息，并在此基礎(chǔ)上進行更為細致、全面、深入的再觀察。對應(yīng)的活動是：根據(jù)他們的興趣或者信息進行植物認領(lǐng)，進行二次觀察或者親子觀察拓展。每個學期初，我們都會組織植物認領(lǐng)活動，幼兒會對自己感興趣的植物進行深入的調(diào)研，并以半月為周期，對認領(lǐng)的植物進行多次、持續(xù)的觀察。

比如，在“有趣的葉子”主題活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)地上有各種各樣的樹葉，自發(fā)地討論起來。有的關(guān)注樹葉本身：“我發(fā)現(xiàn)樹葉上有線，我想知道是什么線?！保淙~的構(gòu)成）“樹葉一半是不綠的，一半是綠的。”（樹葉的顏色）有的關(guān)注樹葉和樹葉的不同：“我的葉子很小很小，別人的都是大的?！保淙~的大?。拔疫@個葉子小小一片，圓圓的，有小朋友的葉子是長的?！保淙~的形狀）“葉子有味道，是樹葉的味道，怪怪的?！保淙~的味道）這些問題為后期課程的開展和實施提供了方向和依據(jù)。

③讓幼兒把自己或者小組觀察的植物信息進行分享交流，同時嘗試記錄表征。鼓勵他們通過拍照和畫圖等方式記錄自己有趣的探索和發(fā)現(xiàn)，并通過專項的交流活動與同伴進行分享。在此過程中，幼兒的記錄表征和語言能力得以提升。

比如在八角金盤的植物觀察活動中，幼兒通過直接感知、仔細觀察、認真對比后發(fā)現(xiàn)八角金盤的特點是鋸齒葉形，有7～9個葉片，并愿意表征其特點。小米說：“葉子長得很像我們的手掌，葉子的角就和我們的手指一樣?！绷f：“像圍兜?！必愗愓f：“像皇冠。”Woody說：“像下雨天我們撐的小傘，給我們擋雨?！碧焯煺f：“像旅游的時候戴的帽子?！睘疄f：“還像獅子的鬃毛?！标愂鲋螅麄冞€分別進行了繪畫表征。

④把表征的信息進行“掛牌”，并就產(chǎn)生的新問題或者話題進行課程延伸。呈現(xiàn)植物生長動態(tài)的胸牌是植物觀察課程的顯性成果，是幼兒對植物觀察信息經(jīng)驗的匯總和展示。這種“掛牌”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的成長看得見。

（四）行動思考

1.教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛——專業(yè)

在植物觀察課程推進中，教師一定要有發(fā)現(xiàn)的眼睛。面對合適的課程資源和教育契機，如果教師沒有把握時機加以關(guān)注，就不可能引發(fā)孩子的學習。比如散步時發(fā)現(xiàn)的小松果引發(fā)了幼兒對果子的興趣和關(guān)注，而后引發(fā)了他們對八角金盤果子的關(guān)注;對梧桐果的關(guān)注，而后生發(fā)了一系列春天的種子的觀察課程。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。

引導(dǎo)幼兒對其感興趣的事物進行探究，這遠比直接告訴幼兒相關(guān)知識來得有意義。教師應(yīng)和幼兒一起去關(guān)注身邊的植物，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒生活和學習的空間，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。

2.教師要享受和孩子一起感知和探究的過程——愛

在觀察課程中，教師一定要懷有一顆赤子之心，和幼兒一起用發(fā)現(xiàn)的眼光、探究的方式來感知這個鮮活有趣的世界。教師自己要享受這個探究的過程，感受到過程中的有趣，并把自己的情感傳遞給幼兒。這樣，你才會去支持幼兒自發(fā)的觀察活動，和他們一起發(fā)現(xiàn)分享周圍新奇、有趣的事物，一起尋找問題的答案，形成合作探究式的師幼互動。教師還可以通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察，鼓勵他們根據(jù)自己的觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。教師應(yīng)認真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，鼓勵他們做一些簡單的調(diào)查或有趣的實驗，大膽猜測問題的答案，并設(shè)法驗證。實驗時，教師要支持、引導(dǎo)幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，為自己的想法收集證據(jù)。

三、每月1次社區(qū)資源體驗課程

幼兒園和家庭周圍的社區(qū)是重要的課程來源，是幼兒的學習資源。我們通過資源地圖的方式對以園所為中心的3公里范圍內(nèi)的社區(qū)課程資源進行了調(diào)研。把這些社區(qū)課程資源作為幼兒的學習載體，促進幼兒在與資源的相互作用中獲得發(fā)展。

（一）基于《指南》的價值分析

社區(qū)資源體驗課程最大的價值在于拓展了幼兒的空間，引導(dǎo)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣并關(guān)注。在資源地圖研究推進的過程中，我們以觀察為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)在前，深入了解周邊社區(qū)資源。同時，我們還依據(jù)《指南》，分析這些資源中有可能引發(fā)的幼兒的學習與發(fā)展，分析資源的價值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。

從健康領(lǐng)域來說，社區(qū)資源體驗課程能促進幼兒的身體力量和耐力，并讓幼兒具有一定的適應(yīng)能力。同時，進入社區(qū)，幼兒還能在實際生活中接受安全教育，有助于他們掌握基本的安全知識，并促進其自我保護能力的增長。

從科學領(lǐng)域來說，社區(qū)資源體驗課程能培養(yǎng)幼兒親近自然、喜歡探究的態(tài)度，并在與周邊社區(qū)環(huán)境接觸的過程中，提高其探究能力。

從社會領(lǐng)域來說，社區(qū)資源體驗課程能培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特文化。

從藝術(shù)領(lǐng)域來說，社區(qū)資源體驗課程能提高幼兒發(fā)現(xiàn)和欣賞周圍生活中美的事物的能力。

（二）站位兒童立場的行動思路

第一，選擇的社區(qū)體驗點一定得是大部分幼兒熟悉的，如果不熟悉，可借助家庭資源進行前期接觸。比如在進行江南環(huán)球港的社區(qū)資源體驗活動前，我們號召家長帶孩子一起去熟悉環(huán)球港，了解幼兒的興趣點。

第二，教師要對資源點行走的路線、蘊含的信息以及存在的價值進行前期調(diào)查和分析：行走路線怎么安排更科學合理？哪些地方存在有價值的資源？它可能會給幼兒帶來哪些發(fā)展、哪些體驗？等等。比如，在對常州博物館這個課程資源進行踩點和價值分析后，教師預(yù)設(shè)了包括常州建筑、常州交通、常州民俗等幾方面可能開展的方向與內(nèi)容。

第三，關(guān)注社區(qū)體驗課程的品質(zhì)，體驗前一定要有個體計劃，體驗中重現(xiàn)多元感受，體驗后務(wù)必進行經(jīng)驗交流。社區(qū)體驗課程一定是多次的互動，每個幼兒針對相同的資源點會表現(xiàn)出不同的興趣點，教師可以針對幼兒的個別化需求以小組或是個體的方式展開課程。

（三）立于實踐的課程推進經(jīng)驗

1.圍繞體驗的資源點，在體驗前組織多元化的經(jīng)驗調(diào)查

圍繞一個資源點，在體驗前，通過多元化的方式進行經(jīng)驗調(diào)查，如分享交流、繪畫表征、問卷調(diào)查、個體訪談等。形式上的多元既能滿足同齡幼兒的個體差異，又能夠滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求;既能了解個體情況，又能夠兼顧集體經(jīng)驗。做調(diào)查的目的是了解兩個方面：①對資源點，幼兒已經(jīng)有哪些經(jīng)驗和認識？②幼兒還想了解什么或者做什么？簡單來說，一方面是了解他們的基礎(chǔ)，另一方面是洞悉他們的需求。

2.通過前期的調(diào)研和交流，讓幼兒做體驗計劃

教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合圍繞自己最想去做、最想了解的內(nèi)容，做一份屬于自己的體驗計劃（每個人都是不同的）。也就是說，讓幼兒為自己制定個性化的任務(wù)。比如在新龍生態(tài)園的體驗活動中，每個孩子都自己準備了一個旅行杖和任務(wù)卡，然后讓幼兒帶著自己的體驗計劃去現(xiàn)場深度體驗。

3.體驗過程中重現(xiàn)記錄

支持幼兒借助一些工具記錄自己的所見所聞、所做所思，把現(xiàn)場體驗到的信息及時記錄下來，回來后及時整理出來。

4.結(jié)束后組織分享交流

結(jié)束后的分享，可聚焦以下三點：一是計劃完成得怎么樣;二是為了完成這個計劃，你在現(xiàn)場是怎么做的;三是有何發(fā)現(xiàn)或者問題。比如在新龍生態(tài)園，小班幼兒發(fā)現(xiàn)了很多的蒲公英，通過分享交流，大家一起總結(jié)了蒲公英的特點：可以吹，可以做成藥;蒲公英上面是圓圓的，葉子是綠色的，像牙齒一樣;幼兒園、小區(qū)都有蒲公英（見表1）。

5.針對交流中共同感興趣的信息，進行后續(xù)課程活動的設(shè)計與跟進

比如上面說到的新龍生態(tài)園之蒲公英活動，在現(xiàn)場分享后，為了解幼兒對蒲公英還有哪些問題，教師設(shè)計了《我還想知道的蒲公英》調(diào)查表，進一步拓展幼兒的探究和經(jīng)驗;在區(qū)域中投放繪本《蒲公英的旅行》，通過不同形式的分享，讓幼兒感受、欣賞各種不同形式的蒲公英;還開展了“蒲公英”的美術(shù)活動。此外，教師還通過家園合作的方式，充分放大孩子的自主學習，鼓勵家園共育（見表2）。

（四）行動思考

1.多次互動，循序推進

社區(qū)體驗課程不是一蹴而就的，而是在孩子與體驗場一次次的互動中不斷豐富、完善的。因此，教師要做的就是多次把孩子帶進場域，觀察并跟進幼兒的問題，給予適時、適宜的支持，用一個個鮮活的故事讓資源地圖活起來。

2.充分預(yù)設(shè)，豐富經(jīng)驗

教師要做好功課，提前踩點，儲備相關(guān)知識經(jīng)驗。教師是重要的資源，教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用的情況。比如在體驗常州博物館前，教師通過多次踩點、網(wǎng)絡(luò)學習、研討等多種方式，全面了解常州風土人情以及常州標志性建筑等。

3.家園攜手，拓展經(jīng)驗

家長不僅是課程的評價者，也是課程的實施者、組織者，教師要引導(dǎo)家長拓展孩子的經(jīng)驗。在常州標志性建筑的調(diào)查過程中，班級的家長有的帶孩子去實地參觀，有的和孩子通過網(wǎng)絡(luò)了解標志性建筑的信息。家長可以解放老師的雙手和雙腳，給孩子的學習插上翅膀，給孩子的個性化學習和多次體驗提供機會和可能。

4.多元組織，立體開展

在社區(qū)體驗資源課程實施的過程中，教師更多是為幼兒提供環(huán)境、材料，讓他們在實踐體驗過程中進行探索、發(fā)現(xiàn)、表征等。除了集體教學活動，教師更要多運用小組活動、個體活動、區(qū)域拓展等方式來滿足幼兒個性化的需求。

正如陳鶴琴先生所說：“幼兒的經(jīng)驗是和環(huán)境、資源的互動來的，其接觸的環(huán)境越廣，獲得的有益經(jīng)驗可能越多。”某種程度上來說，一所幼兒園獲得怎樣的資源以及如何去開發(fā)利用它，影響著這所幼兒園園本課程的特質(zhì);同時，資源開發(fā)與利用的水平也反映著幼兒園的課程建設(shè)水平。課程改革應(yīng)該關(guān)注資源的建設(shè)，重視資源的價值，用課程的邏輯將資源有效轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。