王靜

繪本是通過圖畫和文字一起來講述故事的作品，繪本中的圖畫細(xì)節(jié)豐富、故事講述力強(qiáng)，是幼兒閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的良好載體，非常適合還沒有形成系統(tǒng)閱讀能力的幼兒。繪本在促進(jìn)幼兒情感與社會性發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)知水平的提高等方面也有著重要的價值。繪本故事的主題往往跟幼兒日常生活有很大關(guān)聯(lián)，容易被幼兒喜歡和讀懂的同時，能幫助幼兒更好地融入社會生活。因此，繪本作為早期閱讀的重要載體，受到幼兒教師的重視。

幼兒園在開展繪本閱讀活動時，往往聚焦于幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展，存在目標(biāo)單一、形式死板等問題，難以發(fā)揮繪本的多元價值，也不能滿足幼兒在閱讀繪本過程中萌發(fā)的多方面的探究需求，從而錯失不少發(fā)展機(jī)會?；谟變簡栴}與需求的主動學(xué)習(xí)應(yīng)是幼兒園繪本閱讀活動的主要方式。我園基于課題“支持幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒園繪本圖書館建設(shè)研究”，把繪本閱讀作為培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，基于幼兒的主動學(xué)習(xí)，讓閱讀活動充分融合在幼兒一日生活中，讓幼兒園繪本課程逐漸實現(xiàn)自主化、多元化、游戲化。

一、幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

（一）主動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

主動學(xué)習(xí)是人類獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童基于內(nèi)在的心理和興趣需求，探索環(huán)境，參與活動，并在活動中積極思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。著名學(xué)前教育課程模式“高寬課程”（High Scope）從創(chuàng)立之初即確定了“主動學(xué)習(xí)”作為其課程的核心。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視幼兒的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)。霍力巖等人提出主動學(xué)習(xí)包括主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動創(chuàng)造、主動交往、主動模仿和主動合作。

（二）重視幼兒的主動學(xué)習(xí)

在幼兒園日常教學(xué)活動中，教師要充分認(rèn)識到每個幼兒都是獨立、完整的個體，具有極大的發(fā)展?jié)摿?。教師在日常的活動和教學(xué)中要關(guān)注幼兒的興趣和需求，引導(dǎo)幼兒主動參與、主動探索、主動發(fā)起同伴交往、主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此外要引導(dǎo)幼兒積極參與各種活動，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，提供適宜的機(jī)會，支持他們發(fā)揮潛力、獲得發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境，支持幼兒自主探究

幼兒的學(xué)習(xí)是在環(huán)境中通過互動實現(xiàn)的，支持幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要在開放的、可供選擇的環(huán)境中，調(diào)動和豐富幼兒的經(jīng)驗。當(dāng)初始的繪本主題活動網(wǎng)絡(luò)形成后，教師要根據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)自由且豐富多樣的環(huán)境，提供多樣化、多層次的活動材料，為幼兒的發(fā)展提供時間和空間的可靠保證。開放的、富有挑戰(zhàn)性的活動情境，有利于教師了解和把握幼兒的原有經(jīng)驗及潛在的發(fā)展趨勢，以便隨時提供更利于幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料。隨著活動的展開，幼兒會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，此時教師要鼓勵幼兒采用自己喜愛的方式去收集相關(guān)信息、尋找問題答案，還要與幼兒共同活動。幼兒選用的收集信息的途徑和方式有很多種，不同幼兒采用的渠道是不同的，教師和家長對每名幼兒都要給予接納，并在他們需要時協(xié)助他們做好記錄。

三、確定有價值的活動主題，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行活動的動力。在確定活動主題時，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，通過觀察幼兒的舉動、聆聽幼兒的聲音等方式去了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，產(chǎn)生有意義的主題。也可以根據(jù)教育目標(biāo)，通過多種手段、途徑轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，并確定活動主題。無論從哪一方面開始，都要做到既考慮幼兒的需要，又強(qiáng)調(diào)教育性?；顒又黝}的確定必須基于幼兒的興趣，同時還要能引發(fā)他們的思考與探究，從而獲得有益的經(jīng)驗。在確定有價值的主題時， 教師要考慮到以下幾個問題：（1）主題是否來自幼兒的興趣、需要和生活;（2）主題是否建立在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上;（3）主題能否更好地激發(fā)幼兒間的社會交往及與環(huán)境的互動;（4）主題能否給予幼兒自由探索和主動表達(dá)的機(jī)會;（5）主題能否使幼兒有機(jī)會主動了解他們關(guān)心的問題;（6）主題能否支持幼兒在家庭和社區(qū)生活中搜集到相關(guān)信息。

確定某個主題后，教師要根據(jù)與幼兒的討論記錄及這一主題潛在的教育目標(biāo)，制定有發(fā)展可能性的初始活動網(wǎng)絡(luò)，并在后續(xù)的活動中及時調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)的形成、拓展與深化，必須建立在師幼共同討論的基礎(chǔ)上。如幼兒在閱讀繪本《遇見春天》時聯(lián)想到了自己在春天的各種發(fā)現(xiàn)和感受。季節(jié)的變化在成人眼里往往只是時間上的流轉(zhuǎn)，他們不太會關(guān)注細(xì)節(jié)。但是在幼兒眼里，春天充滿了“新鮮”和“浪漫”，偶爾飯后散步，隨時可以聽到孩子們發(fā)現(xiàn)的春之訊號：“老師，我發(fā)現(xiàn)這里開滿了粉色的小花。”“哇，小草也變綠了?！薄翱矗w來一只小蝴蝶?！庇谑俏覀兲ぶp盈的腳步，和幼兒一起尋找春天的足跡。在交流中，教師記錄下幼兒的話題，然后組織集體或小組討論，了解幼兒的問題和關(guān)注點，于是“春天來了”這個主題便生成了。開展對春天的探索性活動能滿足幼兒的探索需要，提高幼兒的認(rèn)知能力和水平。我們以幼兒個性為基點，尊重天性，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，主題活動與繪本閱讀有機(jī)整合，為閱讀活動注入新鮮的血液。

四、基于幼兒主動學(xué)習(xí)的繪本課程實施策略

（一）與繪本表演游戲緊密結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

對于自己喜歡的繪本，幼兒總能較快地掌握故事的情節(jié)和對話，且樂于模仿、表現(xiàn)。因此我們有效利用班級、園所圖書室資源，選取一些適合不同年齡段幼兒的主題繪本故事如《好餓的毛毛蟲》《拔蘿卜》《天生一對》等，在已有的閱讀活動的基礎(chǔ)之上，支持幼兒自主的繪本劇表演，使幼兒在與同伴合作表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次地感受、發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性。

（二）與區(qū)域活動相結(jié)合，支持幼兒主動學(xué)習(xí)

我們充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，將繪本與區(qū)域活動相結(jié)合，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)。經(jīng)過教師們創(chuàng)造性的設(shè)計、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本特色區(qū)域游戲內(nèi)容。

1. 與表演區(qū)域的結(jié)合

繪本表演游戲最容易生成，也最受歡迎。繪本劇創(chuàng)編活動要堅持以兒童為本位，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點和繪本特色，從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，和幼兒一起閱讀、創(chuàng)編。如根據(jù)幼兒閱讀繪本后自發(fā)的表演游戲片段，判斷他們感興趣的情節(jié)和角色，提供材料供幼兒制作道具或服飾，鼓勵幼兒自主選擇適宜的音樂，進(jìn)行排練并演出。

2. 與圖書區(qū)域的結(jié)合

（1）繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供閱讀過的繪本故事背景圖及塑封好的小動物卡片，幼兒選擇自己需要的卡片，將其固定于背景圖上，進(jìn)行故事創(chuàng)編并講述。

（2）投放有聲讀物、繪本故事錄音和繪本動畫影像，充分調(diào)動幼兒的聽覺，讓幼兒感受不一樣的學(xué)習(xí)形式。

（3）自制繪本。幼兒將自己的想法編成故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式呈現(xiàn)出來，必要時可請老師輔助配上文字，制成簡單的圖書，和同伴、家長、老師分享。比如圍繞某個主題收集有關(guān)資料，運用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫報類“圖書”。

3. 與科學(xué)區(qū)域的結(jié)合

（1）開心配對。將繪本中有關(guān)科學(xué)的知識做成小圖片，彩打后塑封，供幼兒進(jìn)行配對練習(xí)。例如講述完繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物便便的圖片，讓幼兒進(jìn)行小動物及其便便的配對游戲。讀完繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓幼兒在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系的練習(xí)，提供分別標(biāo)有1-5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板，讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對應(yīng)毛毛蟲吃了1個蘋果;數(shù)卡2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子等。

（2）小小實驗室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究。如讀完繪本《小黃和小藍(lán)》后，可以在區(qū)域內(nèi)提供各種材料，讓幼兒自行探索顏色的秘密。

4. 與美術(shù)區(qū)域的結(jié)合

繪本《落葉跳舞》中一個又一個用葉子組成的形象，激發(fā)了幼兒用葉子制作“葉子娃娃”的濃厚興趣。因此教師在美術(shù)區(qū)提供了各種材料與工具，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容畫畫、剪剪、折折、貼貼，用葉子制作出一個個有趣的形象，幼兒玩得開心，也很有成就感。還可提供一些內(nèi)容適宜的廢舊畫報，供幼兒剪剪貼貼，改制成圖書。此外，也可以引導(dǎo)幼兒用布貼畫、木片拼貼等方式進(jìn)行與繪本故事相關(guān)的創(chuàng)作。不分層次的低結(jié)構(gòu)材料能夠滿足不同年齡段幼兒多樣化的選擇和發(fā)展水平，更好地支持他們主動學(xué)習(xí)。

5 . 與建構(gòu)區(qū)域的結(jié)合

教師可以提供多種類型的建構(gòu)積木，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容建構(gòu)故事場景。如讀過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)一條蘿絲散步之路，路上分別有院子、池塘、干草堆、磨坊等。

繪本閱讀活動與區(qū)域活動的整合，可以更有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，遷移閱讀的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展。教師要充分解讀繪本、了解幼兒的已有經(jīng)驗水平，并以此為基礎(chǔ)在各個區(qū)域活動中投放適宜的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中親身體會繪本的內(nèi)涵，感受主動學(xué)習(xí)的快樂。

（三）課程一日活動自主化、游戲化

游戲?qū)和哂兄匾饬x。幼兒園活動生活化、游戲化的理念并不是要教師把生活、游戲和繪本教學(xué)簡單地聯(lián)系在一起。教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)、選擇和利用生活中的活動內(nèi)容，充分利用游戲手段實施繪本主題活動。教師預(yù)設(shè)繪本主題活動，預(yù)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)主題活動框架，準(zhǔn)備探究需要的環(huán)境和材料、準(zhǔn)備觀察解讀幼兒行為的方法等。繪本主題活動的框架是可以預(yù)設(shè)的，但是幼兒主動關(guān)注的順序是無法預(yù)測的。隨著主題活動的開展，教師必須不斷觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點和興趣需求，進(jìn)行分析與判斷，調(diào)整自己的規(guī)劃，以滿足幼兒主題活動中學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

五、對教師的要求

主動學(xué)習(xí)的理念不僅可以應(yīng)用于教師對幼兒園課程的計劃與推進(jìn)，也是教師自我提高的有效方式。幼兒園教師在自身工作實踐和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用自主學(xué)習(xí)的方式，主動地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我管理，能夠有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升教育教學(xué)的效果。

1. 教師要有生成新課程的能力

教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒，善于從幼兒生活、游戲中發(fā)現(xiàn)課程資源，從幼兒生活、游戲中尋找他們感興趣的事物，挖掘素材、組織活動，從而生成新的課程。教師要做有心人，多收集、記錄、整理幼兒每次游戲活動的點滴成果，形成新思想、新話題，并作為新的基點，再組織設(shè)計豐富多彩的課程，對課程建構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步實踐和檢驗。教師要充分理解和尊重幼兒的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“目標(biāo)”。

2. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

現(xiàn)今社會，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息交換不受時間、地域的限制，可以滿足不同個體的個性化需求。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入研究繪本游戲活動，尋求教育和游戲活動的最佳切入點，為繪本教學(xué)設(shè)計表演游戲活動，讓幼兒的學(xué)習(xí)更主動。教師要善用互聯(lián)網(wǎng)查缺補(bǔ)漏，查閱相關(guān)解析與案例分享，應(yīng)用于自己的實踐，也可以將自己的繪本教學(xué)活動完善后投稿，供同行參考的同時提高自己。

3. 實踐研討層層推進(jìn)繪本主題課程

我們定期組織各種形式的繪本教研活動，各年級組、教研組定期進(jìn)行專題研討，設(shè)計繪本教育活動，鼓勵教師間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)，請優(yōu)秀教師就繪本教學(xué)中的經(jīng)驗、心得分享交流，共同進(jìn)步。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園繪本主題課程建構(gòu)的實踐研究中，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。在主題課程框架的引領(lǐng)下，教師對主題活動內(nèi)容的選擇既保證了規(guī)范性，又具有一定的靈活性。我們要在課程游戲化的引領(lǐng)下，以游戲為基本教育活動，使課程和游戲自然有機(jī)地融合為一體，讓幼兒在游戲中閱讀、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。