易娟

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)會(huì)系鞋帶是大班上學(xué)期幼兒的必學(xué)技能，它對(duì)幼兒觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作水平都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師會(huì)通過(guò)各種各樣的活動(dòng)幫助幼兒習(xí)得這項(xiàng)技能，比如集體教學(xué)“系鞋帶”，區(qū)域游戲“操作板上系鞋帶”，甚至還會(huì)在餐前餐后的等待時(shí)間組織系鞋帶練習(xí)——大概有兩個(gè)月的時(shí)間，每個(gè)幼兒的椅子靠背上都會(huì)有一根系著的鞋帶，方便他們隨時(shí)練習(xí)。在這樣密集式的練習(xí)下，不管幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，總之全班每個(gè)幼兒最后都會(huì)成為系鞋帶高手。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，總有幼兒因?yàn)閰挓┚毩?xí)或者畏懼困難而哭鼻子，特別是一些動(dòng)手能力較差的孩子。針對(duì)這種情況，教師通常會(huì)用一些競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)幼兒積極練習(xí)的動(dòng)力，比如開(kāi)展大大小小的系鞋帶比賽。但我們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，是否還有其他方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)要求學(xué)習(xí)系鞋帶。直到有一天，我們看到一本精彩的繪本《貝尼都會(huì)干什么》，在這個(gè)充滿幻想的故事里，我們?cè)僖淮蚊靼琢耸裁唇许槕?yīng)兒童天性的教育，什么是教育的智慧。今年的大班幼兒系鞋帶學(xué)習(xí)，就從和故事的主人公貝尼一起探險(xiǎn)開(kāi)始吧！

繪本解讀

《貝尼都會(huì)干什么》是德國(guó)繪本創(chuàng)作者威爾弗里德·蓋博哈特的作品。故事的主人公貝尼是個(gè)充滿幻想又有點(diǎn)任性的小男孩，他不會(huì)系鞋帶。媽媽很想教會(huì)他，可他根本不想學(xué)，因?yàn)樗€有很多更重要的事情要做：要趕著去潛水，尋找一艘在他房間里沉沒(méi)的船只;要在床底和窗簾下探尋黑洞里的秘密;要乘坐自己的紙箱宇宙飛船拜訪遠(yuǎn)方的星球;要去天空和鳥(niǎo)兒們一起飛翔;要騎著沙發(fā)駿馬和印第安人馳騁在北美洲大草原……

在那驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)旅途中，貝尼遇到了一個(gè)難題：他得把紅毛怪物的兩條尾巴打結(jié)，牢牢地綁在樹(shù)上，這樣才能救出被關(guān)起來(lái)的女孩克拉拉。尾巴打結(jié)不就是像系鞋帶一樣嗎？可是貝尼不會(huì)，怎么辦？他飛快地跑到媽媽那里，聰明的媽媽沒(méi)有多說(shuō)話，馬上教會(huì)了貝尼系鞋帶，貝尼終于用自己的新本領(lǐng)救出了克拉拉。

這個(gè)故事充滿想象力，深得幼兒喜愛(ài)。更具童真和浪漫的是，作者把系鞋帶這樣一件在孩子心里枯燥乏味的事蘊(yùn)含在一個(gè)充滿幻想、緊張刺激卻又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的故事中，誘發(fā)出貝尼的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他把現(xiàn)實(shí)生活中不愿意學(xué)習(xí)的技能在游戲情境中主動(dòng)習(xí)得，給故事一個(gè)圓滿的結(jié)局。

在這場(chǎng)由貝尼引領(lǐng)的幻想游戲中，媽媽的角色也值得稱贊。面對(duì)貝尼一開(kāi)始的逃避和幻想，她不是生硬的反對(duì)者，而是聰明的參與者和引導(dǎo)者。她適時(shí)地抓住教育的契機(jī)，巧妙地利用了兒子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，水到渠成地達(dá)到了自己的教育目的。也許每個(gè)孩子都是在幻想游戲中長(zhǎng)大的，那么也希望他們能遇到懂孩子、懂教育的父母或者老師，讓他們?cè)谟螒蛑邢硎軐W(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1. 理解故事情節(jié)，與同伴一起經(jīng)歷傳遞消息、智取鑰匙、練習(xí)系鞋帶、戰(zhàn)勝怪物等過(guò)程，成功解救克拉拉。

2. 主動(dòng)觀察、模仿，理解戲劇游戲規(guī)則，習(xí)得系鞋帶技能并運(yùn)用技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3. 體驗(yàn)與同伴合作解決問(wèn)題的成就感及幫助他人的愉悅感。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 物質(zhì)準(zhǔn)備：電腦、投影儀及投影屏幕（或大電子顯示屏）、手機(jī)、繪本《貝尼都會(huì)干什么》PPT;教師自制的代表武士、怪獸、森林的胸貼;紙棍、鑰匙、眼罩;每人一根鞋帶。

2. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有玩戲劇游戲“鑰匙保管員”及“大風(fēng)吹”的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程

一、暖身游戲：大風(fēng)吹

師：剛才老師在你們身上貼了一個(gè)標(biāo)志，代表一會(huì)兒游戲中你的角色，你們看看自己是什么。待會(huì)兒我們一起來(lái)玩“大風(fēng)吹”的游戲，當(dāng)我說(shuō)到吹什么的時(shí)候，佩戴這種標(biāo)記的小朋友就要站起來(lái)跑動(dòng)，并與別人交換位置。記住了，盡量跟離自己最遠(yuǎn)的同伴交換位置。沒(méi)有搶到位置的小朋友就是下一個(gè)發(fā)布口令的人。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】這個(gè)游戲需要幼兒之前曾多次玩耍過(guò)。具體玩法是：每個(gè)人胸前貼有一個(gè)標(biāo)記，標(biāo)記代表著武士、怪獸或森林。幼兒圍坐成半圓，教師站在圓中間。注意：是站著而不是坐在椅子上，也就是說(shuō)場(chǎng)上椅子的數(shù)量比教師和幼兒的總數(shù)少一把。教師說(shuō)“大風(fēng)吹”，學(xué)生回應(yīng)“吹什么？”，如果教師答“吹森林”，則胸前佩戴森林標(biāo)志的幼兒應(yīng)迅速站起來(lái)，跑到離自己最遠(yuǎn)的一張空椅子上坐下。教師也要加入其中，尋找一張椅子坐下來(lái)，因此必然會(huì)有一個(gè)人沒(méi)有椅子坐，這個(gè)人就成為下一個(gè)發(fā)令人。游戲重復(fù)多次，口令中的標(biāo)志名稱可以隨機(jī)更換。當(dāng)需要增加交換種類、改變游戲規(guī)則時(shí)，教師可故意搶不到位置成為下一個(gè)發(fā)令人，示范新規(guī)則，例如“吹所有的武士和森林”。

二、戲劇研習(xí)

1. 故事導(dǎo)入。

教師播放繪本PPT，講述故事的前半段，介紹貝尼和他的超能力，營(yíng)造戲劇情境。

師：剛才我們玩了一個(gè)跟武士有關(guān)的游戲，現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位真正的武士，他的名字叫貝尼。貝尼是一位非常勇敢的武士，他有很多本領(lǐng)，能做許多了不起的事情。他會(huì)潛水，會(huì)叢林探險(xiǎn)，會(huì)駕駛飛船，會(huì)騎馬，還會(huì)和鳥(niǎo)兒一起飛翔。只有一項(xiàng)本領(lǐng)他到現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)會(huì)，是什么呢？你們看看他的鞋子就知道了。對(duì)了，鞋帶是散的，貝尼不會(huì)系鞋帶。當(dāng)然了，就算不會(huì)系鞋帶，也不影響貝尼做一個(gè)勇敢的武士。這一天，當(dāng)貝尼登上世界最高峰的時(shí)候，他看到了小女孩克拉拉被一個(gè)紅毛怪抓走了。這個(gè)紅毛怪長(zhǎng)了兩條尾巴，還有尖尖的爪子、鋒利的牙齒，看起來(lái)非常兇猛。貝尼決定把克拉拉被紅毛怪抓走的消息傳遞出去，號(hào)召更多的武士一起來(lái)幫忙。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】通過(guò)繪本PPT和配樂(lè)講故事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)貝尼，了解故事背景，營(yíng)造戲劇情境，為后面的問(wèn)題情境作鋪墊。

2. 傳話游戲。

（1）教師示范游戲玩法。

師：消息該怎么傳遞呢？我請(qǐng)老師來(lái)幫忙，你們仔細(xì)看看我和老師是怎么傳遞消息的。

【游戲玩法】教師邀請(qǐng)一位配班老師上前，兩人面向幼兒并立。示范時(shí)，教師轉(zhuǎn)身面向配班老師，雙手打開(kāi)呈喇叭狀放在嘴巴兩側(cè)，身體前傾，做出著急的表情，說(shuō)：“公主被怪獸抓走啦！”此時(shí)，配班老師做出側(cè)耳傾聽(tīng)消息的動(dòng)作，接收到消息后，身體后傾，雙手握拳于胸前，一臉吃驚地問(wèn)：“真的嗎？”教師雙手握拳置于胸前，肯定地回答：“真的?！泵烤湓捳f(shuō)完后，教師的動(dòng)作和表情都要定格，所有話說(shuō)完后停頓2秒。教師在示范游戲玩法之前就先提要求，讓幼兒帶著任務(wù)去觀察老師的示范，有助于幫助他們學(xué)會(huì)有目的且細(xì)致地觀察。

（2）師幼共同厘清游戲玩法。

師：你們看清楚了嗎？我說(shuō)了什么話、做了什么動(dòng)作？（配班）老師說(shuō)了什么話、做了什么動(dòng)作？我又回了什么話、做了什么動(dòng)作？

【指導(dǎo)要點(diǎn)】培養(yǎng)兒童細(xì)致觀察能力的第二個(gè)關(guān)鍵步驟是厘清問(wèn)題?；谏厦娴膯?wèn)題，師幼可以一起回顧和補(bǔ)充，無(wú)論幼兒回答什么，教師都要正向回應(yīng)，不輕易否定幼兒。

（3）教師再次示范游戲玩法。

師：那我們?cè)賮?lái)一遍，看看你們說(shuō)得對(duì)不對(duì)哦。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】培養(yǎng)兒童細(xì)致觀察能力的第三步是驗(yàn)證觀察結(jié)果，這會(huì)讓幼兒更細(xì)致地觀察，并再一次鞏固游戲玩法。

（4）教師和幼兒分別扮演傳話者和接收者，一起玩?zhèn)髟捰螒颉?/p>

師：這次我要把消息傳給你們了，你們準(zhǔn)備好了嗎？

（5）交換角色再玩一次。

師 ：現(xiàn)在換你們把消息傳遞給我。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師將消息傳遞給幼兒前，提醒幼兒做好聽(tīng)的準(zhǔn)備，即模仿配班老師在接收消息時(shí)側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作。同樣，角色互換后，幼兒在傳遞消息前，教師也應(yīng)做好聽(tīng)的準(zhǔn)備，為幼兒做出榜樣。此外，對(duì)于積極參與游戲，主動(dòng)模仿語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的幼兒給予肯定，鼓勵(lì)同伴間的學(xué)習(xí)。

（6）教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行一對(duì)一的傳話游戲。

師：我要找一個(gè)小朋友來(lái)和我玩這個(gè)游戲了，誰(shuí)想來(lái)？

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師有選擇地邀請(qǐng)三名幼兒互動(dòng)即可，先請(qǐng)一名能夠模仿出語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的幼兒作為高級(jí)榜樣，再請(qǐng)兩名能力稍弱的幼兒，通過(guò)與他們的互動(dòng)來(lái)判斷幼兒整體的游戲掌握情況。

（7）集體玩“接力傳話”游戲。

師：現(xiàn)在我們要把這個(gè)消息正式傳遞出去了。我把消息傳給你，你再把這個(gè)消息傳遞給你旁邊的武士，一個(gè)一個(gè)傳下去，我們一起來(lái)試試看哦。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師可適當(dāng)提醒幼兒注意情緒與語(yǔ)氣的傳遞，但畢竟是第一次完整游戲，不必做強(qiáng)行規(guī)定。如果幼兒接力不夠流暢，可重復(fù)一次。

3. 智取鑰匙。

（1）教師繼續(xù)講故事，引發(fā)下一個(gè)游戲。

師：克拉拉被紅毛怪抓走的消息終于在森林里傳開(kāi)了，所有的武士準(zhǔn)備一起去解救克拉拉?？墒?，紅毛怪把克拉拉關(guān)進(jìn)了大樹(shù)上的一個(gè)小木屋里，鑰匙就放在它的身邊。武士們要去救公主，就必須想辦法拿到鑰匙。于是，武士們準(zhǔn)備等天黑之后紅毛怪睡著了，悄悄把鑰匙拿走?？墒沁@個(gè)紅毛怪非常警惕，雖然它閉著眼睛在睡覺(jué)，卻一直拿著一根棍子把守著鑰匙，一邊睡覺(jué)，一邊用棍子前后左右不停地?fù)]動(dòng)，只要被它的棍子打到，武士就會(huì)受傷。所以，武士們一定要非常小心哦，千萬(wàn)不要驚動(dòng)了紅毛怪并且被它打傷。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】講故事是戲劇老師的基本功。講述故事既可以創(chuàng)設(shè)故事情境，還能示范游戲玩法，幫助幼兒初步了解游戲規(guī)則：怪獸要前后左右不停地?fù)]動(dòng)棍子，把守好自己的鑰匙;勇士拿鑰匙時(shí)要非常小心，不能被怪獸的棍子打到，被打到就不能再繼續(xù)游戲了。教師要在講述時(shí)運(yùn)用節(jié)奏、聲調(diào)、表情、肢體動(dòng)作等營(yíng)造緊張氛圍，將幼兒帶到戲劇情境中，迅速進(jìn)入角色。

（2）兩名幼兒分別扮演紅毛怪和武士進(jìn)行游戲，其他幼兒觀望并保持安靜。

師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)扮演這個(gè)看守鑰匙的紅毛怪呢？這可是很厲害的角色哦。誰(shuí)來(lái)扮演奪鑰匙的武士？

【指導(dǎo)要點(diǎn)】第一次游戲，建議選擇動(dòng)作水平較高的幼兒，特別是紅毛怪的角色。在玩游戲之前，教師要再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，提醒幼兒想好鑰匙放哪里、棍子怎么揮，才不會(huì)被武士偷走鑰匙。具體游戲規(guī)則：先請(qǐng)紅毛怪坐在椅子上，把鑰匙放在兩腳之間，然后戴上眼罩，表示天黑了、睡著了。蒙眼的紅毛怪揮動(dòng)手上的紙棒，武士尋找機(jī)會(huì)取鑰匙，只要被紙棒碰到就表示受傷了，需換人再繼續(xù)。如果武士被紙棒打到，教師說(shuō)：“哦，很遺憾，一名武士受傷了。”然后請(qǐng)?jiān)撐涫炕匚?，重新選取一名武士來(lái)拿鑰匙。如果游戲才開(kāi)始武士就拿到了鑰匙，教師對(duì)武士進(jìn)行肯定后請(qǐng)他回位，然后拿著鑰匙說(shuō)：“可是，非常不幸，武士剛把鑰匙拿到，一個(gè)不小心，‘啪！’鑰匙又掉到地上了?！迸c此同時(shí)，教師把鑰匙扔回剛才的位置，提醒紅毛怪打開(kāi)眼罩，重新擺放鑰匙、加強(qiáng)防守。這樣的處理更添戲劇性、挑戰(zhàn)性。如果三次游戲后，武士還沒(méi)有拿到鑰匙，教師可親自出馬，成功拿到鑰匙。當(dāng)然也可以在三次游戲中換人來(lái)扮演紅毛怪守鑰匙，教師只需要說(shuō)：“紅毛怪決定請(qǐng)它的朋友來(lái)看守鑰匙?！痹谟螒蜻^(guò)程中，如果幼兒太興奮，聲音太吵，可提醒他們：“噓，千萬(wàn)別把紅毛怪吵醒了?！?/p>

4. 戰(zhàn)勝紅毛怪。

（1）教師繼續(xù)講故事，引出問(wèn)題情境。

師：鑰匙終于拿到了，可是剛才拿鑰匙的時(shí)候，你們的聲音太響了，把紅毛怪給吵醒了?，F(xiàn)在它親自把守在小木屋前面，貝尼必須打敗紅毛怪才有可能救出克拉拉?？死舐暩嬖V貝尼，紅毛怪什么都不怕，就怕一件事情，只要把它的尾巴綁在樹(shù)上打個(gè)結(jié)，它就動(dòng)不了。啊，給紅毛怪的尾巴打結(jié)！可是貝尼連鞋帶都不會(huì)系，怎么能給尾巴打結(jié)呢？小朋友們，你們會(huì)系鞋帶嗎？能教教貝尼嗎？

（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒示范系鞋帶的方法，并歸納成兒歌。

師：有誰(shuí)會(huì)系鞋帶嗎？請(qǐng)他來(lái)做小老師教教大家。剛才他做得真好，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)他。

師：關(guān)于系鞋帶的方法，我有一個(gè)竅門(mén)幫你們記住。小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過(guò)門(mén)，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門(mén)，開(kāi)出一朵蝴蝶花。

（3）教師出示系鞋帶步驟圖，集體一邊念兒歌一邊看圖練習(xí)系鞋帶。

師：現(xiàn)在我們都學(xué)會(huì)了系鞋帶，大家一起來(lái)教教貝尼吧。貝尼，你學(xué)會(huì)了嗎？

【指導(dǎo)要點(diǎn)】活動(dòng)進(jìn)行到這里，才到了解決問(wèn)題的核心——學(xué)習(xí)系鞋帶。此時(shí)幼兒已經(jīng)完全進(jìn)入戲劇情境，他們學(xué)習(xí)的熱情高漲，雖然熟練掌握系鞋帶的技巧還需多次練習(xí)，但激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望才是這個(gè)活動(dòng)最想做到的。所以，并不需要在這個(gè)活動(dòng)中讓每個(gè)幼兒都熟練掌握系鞋帶技巧，只要他們能在教師的幫助下完成系鞋帶的動(dòng)作，就可以開(kāi)始解救克拉拉了。

（4）貝尼解救克拉拉。

師 ：貝尼究竟有沒(méi)有學(xué)會(huì)系鞋帶？有沒(méi)有把克拉拉救出來(lái)呢？我們一起來(lái)看看。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師出示繪本PPT的結(jié)尾頁(yè)——紅毛怪的尾巴被綁在大樹(shù)上打了個(gè)結(jié)，貝尼拉著克拉拉的手在歡快地奔跑，此處可以配一些歡快的音樂(lè)。

師：現(xiàn)在你們的心情怎么樣？可以用一個(gè)動(dòng)作或者表情來(lái)表達(dá)你的心情嗎？

三、放松活動(dòng)：記憶相簿

師幼共同回看剛才活動(dòng)中拍攝的照片，教師輕聲回顧今天的活動(dòng)，感謝大家對(duì)貝尼的幫助，期待下一次活動(dòng)。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】記憶相簿是教育戲劇中常用的放松方法?；顒?dòng)過(guò)程中，請(qǐng)配班老師協(xié)助拍攝活動(dòng)中幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景的照片，然后連接大屏幕，一邊播放照片，一邊輕聲帶著幼兒回顧活動(dòng)的全過(guò)程，讓幼兒在回憶中享受學(xué)習(xí)新本領(lǐng)并幫助他人的喜悅和成就感，舒緩之前沉浸于戲劇情境的緊張情緒，并在快樂(lè)中期待下一次活動(dòng)的到來(lái)。如果受器材和技術(shù)限制不能現(xiàn)場(chǎng)拍攝照片，就請(qǐng)幼兒閉上眼睛，放松心情，聽(tīng)老師回顧今天的活動(dòng)。教師可以一邊回顧一邊輕輕撫摸每個(gè)幼兒的頭或者臉頰，感謝幼兒今天的努力與幫助。

活動(dòng)反思

1. 讓故事情境貫穿戲劇活動(dòng)始終。

我們?cè)陂喿x繪本時(shí)就被作者的奇妙幻想所驚艷，也為作者對(duì)兒童天性的了解和順應(yīng)叫好。所以，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們有意識(shí)地讓故事情境貫穿始終，讓幼兒能全程沉浸其中，和愛(ài)幻想的貝尼一起開(kāi)啟一場(chǎng)神奇的戲劇之旅。另一方面，兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒階段的教育戲劇活動(dòng)與中小學(xué)階段的教育戲劇活動(dòng)有較大差別，必須要把學(xué)習(xí)過(guò)程的游戲化放在首位，才能滿足兒童較長(zhǎng)時(shí)間的投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。而這一切都是為了把一個(gè)枯燥無(wú)聊的系鞋帶練習(xí)變得更有動(dòng)機(jī)、更有趣。

2. 在戲劇活動(dòng)中幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)的階梯。

比如在 “傳話游戲”環(huán)節(jié)，看似非常簡(jiǎn)單的對(duì)答傳遞游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要流暢完成并不容易。因此，我們首先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了難易程度的分析并做難度減法。一問(wèn)一答，意味著是雙角色游戲，其中還包含了聲音、動(dòng)作和表情的模仿。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中沒(méi)有讓幼兒進(jìn)行聲音和動(dòng)作的創(chuàng)作，只局限在準(zhǔn)確傳遞榜樣的示范就可以了。為了讓幼兒通過(guò)游戲發(fā)展其準(zhǔn)確觀察的能力，我們帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷了“觀察—厘清—驗(yàn)證”的過(guò)程;為了讓幼兒學(xué)會(huì)一問(wèn)一答地傳遞，我們采用了合作游戲的教學(xué)流程，即準(zhǔn)確觀察后按照一定步驟進(jìn)行行為練習(xí)：教師對(duì)眾幼兒的練習(xí)（交換角色再練習(xí)）—教師對(duì)一名幼兒的練習(xí)（至少三次，三個(gè)不同能力的幼兒）—幼兒之間一對(duì)一對(duì)的練習(xí)。在這樣的步驟下，層層推進(jìn)，確保每一名幼兒都能較自如地玩游戲，保證了傳話游戲的趣味性和流暢性，也保證了教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏感。當(dāng)然，更重要的是，在此過(guò)程中，也培養(yǎng)了幼兒的觀察、傾聽(tīng)、模仿、表達(dá)和合作等多方面的能力。