余俊雪

為了更好地貫徹和實(shí)施課程游戲化的理念，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，筆者所在園在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真踐行這一理念，積極為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。在點(diǎn)心環(huán)節(jié)，為了不讓先吃完的幼兒消極等待，我便組織吃完點(diǎn)心的幼兒去自然角觀看楊花蘿卜。在適宜的時(shí)間觀察植物，這不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也能促進(jìn)幼兒好奇心和專注力的發(fā)展。

一、案例描述

片段一：蘿卜快快長。周一早上，先吃完點(diǎn)心的幼兒開心地來到自然角，將點(diǎn)卡插入花盆中，然后便全神貫注地觀察起蘿卜。爍爍說：“我的蘿卜葉子長大到第一個(gè)點(diǎn)了?！弊咀局钢c(diǎn)卡說：“我的蘿卜葉子還沒長出來?！彼男∧樕嫌行┦涞谋砬??？∥踉谝慌钥粗f：“它還沒開始長，葉子很快就會長大了?！睜q爍在一旁聽到后說：“蘿卜，蘿卜快快長！”這時(shí)吃完點(diǎn)心的小朋友都出來圍著自己的蘿卜說：“蘿卜，蘿卜快快長！”一時(shí)之間自然角充滿了童真童趣。

片段二：比比誰高。又是周一的早上，剛吃完點(diǎn)心的陽陽就趕緊跑到自然角，一進(jìn)自然角她就驚奇地喊道：“哇！我的蘿卜好高哇！”引得爍爍和宸宸都來圍觀。爍爍站到蘿卜旁邊說：“比我還高呢！”宸宸也跑到蘿卜旁邊說：“蘿卜沒我高。”他還扶著蘿卜說：“我和蘿卜比一比，我比蘿卜高?！苯淌依锏男∨笥殉酝挈c(diǎn)心后都跑了出來，圍在這棵高大的蘿卜旁邊，大家爭著和蘿卜比高矮。小橘子睜大了眼睛，探著身子，并用小手碰了碰蘿卜最頂端的葉子，然后說：“蘿卜好像比我高。”大家又猜程程肯定比蘿卜高，程程向前用他的小肚子碰了碰最頂端的葉子說：“我比蘿卜高?！本瓦@樣，大家七嘴八舌地猜了起來，和蘿卜比高矮。

片段三：蘿卜開花了。陽陽這天吃完點(diǎn)心就來到自然角，她驚奇地發(fā)現(xiàn)她的蘿卜竟然開花了！于是高興地喊了起來。昨天還是小小的花骨朵，今天就綻放出了淡紫色的小花。拙拙聽到呼喊后驚奇地說：“蘿卜還會開花呀！”佳語探著小腦袋說：“紫色的小花耶！”倫倫說：“它有四個(gè)花瓣，比迎春花少了一個(gè)花瓣?！薄罢娴囊√}卜開花了?！薄疤}卜的花好漂亮哇！”……一時(shí)之間，自然角充滿了好奇、驚喜、贊嘆和笑語。

二、案例分析

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，小班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍很多事物和現(xiàn)象感興趣。自然角是幼兒觀察活動的一個(gè)重要場所。我利用點(diǎn)心與集體活動過渡環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒多與植物接觸，不斷激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。在案例中拙拙、俊熙、爍爍對蘿卜說的話，可以看出幼兒對自然角的蘿卜非常感興趣。小班幼兒的情緒情感屬于外顯階段，他們會將自己的開心、難過表露在外。通過他們的語言，我能夠看出他們希望自己的蘿卜都能快快長大，并產(chǎn)生了持續(xù)觀察的想法。由此可以看出，幼兒對蘿卜產(chǎn)生了真問題、真好奇。

2.“比比誰高”的想法是探究的過程。在幼兒持續(xù)觀察的過程中，在發(fā)現(xiàn)有棵蘿卜長得和小朋友一樣高后，他們開始把蘿卜與自己的身高進(jìn)行比較。這說明幼兒具有初步的探究能力，也可以看出小班幼兒能夠?qū)μ卣髅黠@的事物進(jìn)行關(guān)注并逐步探索。例如小橘子用手碰蘿卜最頂端的葉子、程程用肚子碰最頂端的葉子，幼兒能夠運(yùn)用多種感官和動作去探索?！氨缺日l高”是過程的直接體現(xiàn)，從幼兒發(fā)現(xiàn)蘿卜長高，到比較高矮，再到區(qū)分高矮特點(diǎn)，很清楚地體現(xiàn)了探究的過程。

3.“蘿卜開花了”的驚喜是探究的樂趣。在觀看蘿卜花中，幼兒能區(qū)分出花的顏色、花瓣等。這說明幼兒對蘿卜開花這一現(xiàn)象非常感興趣，并且在觀察中能夠發(fā)現(xiàn)蘿卜花的明顯特征。倫倫觀察到蘿卜花比迎春花少一個(gè)花瓣，說明他能對兩種花進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的不同。在觀察蘿卜花的過程中，幼兒的觀察能力和探究能力獲得不斷發(fā)展。更為重要的是，幼兒在蘿卜開花這一現(xiàn)象中真正感受到了觀察探索的樂趣。寓教于樂，幫助幼兒提供探究的情境是課程游戲化的重要價(jià)值所在。

三、案例反思

1.高度關(guān)注幼兒生活中的價(jià)值，抓住發(fā)展契機(jī)。教師應(yīng)將“一日生活皆課程”的理念付諸幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要深入研究入園、離園、飲水餐點(diǎn)、散步午休、穿衣如廁等各個(gè)生活環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。在餐點(diǎn)后的過渡環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒在自然角自由觀看蘿卜，引發(fā)了幼兒對蘿卜的持續(xù)關(guān)注。在今后的一日活動中，我盡可能地多利用點(diǎn)心、午餐后的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒多在自然角觀察、探究，并發(fā)現(xiàn)其他生活環(huán)節(jié)的一些有利于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的契機(jī)。

2.整合幼兒興趣、生活和經(jīng)驗(yàn)等，充實(shí)課程內(nèi)容。教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力，充分利用生活中的各種資源來不斷地充實(shí)課程內(nèi)容。我將幼兒感興趣的蘿卜比高、蘿卜開花與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化。比如，我通過組織數(shù)學(xué)活動“我與蘿卜比高矮”、美術(shù)活動“美麗的蘿卜花”、音樂活動“拔蘿卜”等，來深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.給幼兒思考留有余地，耐心觀察幼兒的探究過程。幼兒是活動的主體，是積極的學(xué)習(xí)者，也是勇敢的試誤者。幼兒在不斷的嘗試中積累著自己的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是直接經(jīng)驗(yàn)，比教師教的經(jīng)驗(yàn)更為直接和深刻。在觀察蘿卜的過程中，我為幼兒建立支架，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒能夠主動探究，且堅(jiān)持不斷觀察，最后體驗(yàn)蘿卜開花的喜悅。因此，在一日活動中，教師應(yīng)學(xué)會留白，給幼兒的思考留有余地，讓幼兒的問題變成更多的問題，讓幼兒的問號變成感嘆號，不要讓問號變成句號。

4.將主動權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)幼兒在教師高控下活動時(shí)，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將主動權(quán)還給幼兒，支持幼兒在自主活動中交往、解決問題，從而才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有的放矢地促進(jìn)每名幼兒的發(fā)展。