龍丹 陳泳宏

主題墻面環(huán)境作為重要的隱性教育資源，第一要?jiǎng)?wù)是為幼兒服務(wù)?！?-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中也指出：“讓幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造屬于他們自己的班級(jí)環(huán)境”，并將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的重要實(shí)施途徑之一。那么讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，就要基于兒童視角開展主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以幼兒為主體，立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，重視幼兒的操作體驗(yàn)，讓幼兒在環(huán)境的刺激下、自身主動(dòng)建構(gòu)和積極互動(dòng)的過(guò)程中獲得真正的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、墻面黃精創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力源——尋找探究興趣

幼兒的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)，有了動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)才是幼兒自發(fā)的、主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)，而興趣便是激發(fā)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳內(nèi)驅(qū)力，同樣，環(huán)境作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激源，也能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，教師要善于觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的需要，了解幼兒的興趣，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，進(jìn)而尋找適合本班幼兒的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。

例如在一次散步談話活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班上好幾個(gè)孩子的媽媽懷上了小寶寶，孩子們興高采烈地說(shuō)到：“我媽媽肚子里有個(gè)小寶寶了”、“我媽媽的肚子都好大好大了，小弟弟馬上就要出來(lái)啦”、“我媽媽說(shuō)妹妹很調(diào)皮，總要踢媽媽的肚子”……在交流中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)“自己是怎么來(lái)的”和“媽媽的大肚子”具有濃厚的興趣，大部分孩子清楚地知道自己是從媽媽的肚子里生出來(lái)的，但對(duì)于媽媽懷孕過(guò)程的感知經(jīng)驗(yàn)還只是初步的、零散的，而當(dāng)時(shí)正值母親節(jié)來(lái)臨之際，教師及時(shí)地捕捉到幼兒的認(rèn)知需要和興趣點(diǎn)，選擇以“寶寶是怎么來(lái)的”作為主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的催化劑——幼兒多元參與

（一）重探索，讓幼兒學(xué)習(xí)有聲

幼兒作為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)、深入、實(shí)質(zhì)性的參與和探索，圍繞主題開展小組討論、實(shí)踐體驗(yàn)、親身觀察等豐富的探索活動(dòng)，如此一來(lái)，幼兒有感受、有體驗(yàn)、有表達(dá)，在與物質(zhì)材料、環(huán)境充分相互作用的過(guò)程中，不斷改造、重組、豐富已有經(jīng)驗(yàn)，獲取到關(guān)鍵性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以及情感價(jià)值觀。同時(shí)教師作為活動(dòng)的記錄者、觀察者，應(yīng)及時(shí)地將幼兒的探索過(guò)程、探索記錄、探索成果進(jìn)行梳理、歸納和展現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒提取關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

“我是怎么來(lái)的”、“胎兒的生長(zhǎng)過(guò)程”、“媽媽的懷孕”等一系列問(wèn)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，于是孩子們通過(guò)采訪父母、親子查閱圖書、觀看視頻影像等方式，了解到小寶寶是爸爸的精子和媽媽的卵子結(jié)合后形成的受精卵然后在媽媽子宮里逐漸長(zhǎng)大的，并以圖畫的形式將胎兒在媽媽肚子里的形態(tài)和胎兒的生長(zhǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。在交流“媽媽的懷孕”問(wèn)題時(shí)，有不少孩子提到“我媽媽說(shuō)懷我的時(shí)候都吃不下飯”、“我太重了，媽媽站著就很累”等等，于是趁機(jī)開展了一周懷胎體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)孩子認(rèn)領(lǐng)一個(gè)氣球當(dāng)寶寶，“媽媽們”在一定程度上真實(shí)感受到懷孕的不便和辛苦。

（二）巧呈現(xiàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)有痕

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，幼兒作品以記錄、繪畫等方式直觀、顯性地詮釋幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考、理解和想法，這些獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言就是他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中隨著對(duì)問(wèn)題的深入探究而進(jìn)行的重要參與方式之一，教師要善于運(yùn)用幼兒的表征形式和語(yǔ)言符號(hào)創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見、能讀懂。

例如在本主題中，幼兒以繪畫的方式描繪出胎兒的形態(tài)、胎兒的生長(zhǎng)過(guò)程、向父母表達(dá)愛的種種方式、想對(duì)父母說(shuō)的小秘密，以圖文的方式記錄父母的本領(lǐng)、給父母寫信等等，每一張記錄表、繪畫作品，都是每個(gè)孩子內(nèi)心獨(dú)一無(wú)二的想法，展示出幼兒在活動(dòng)探究的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了幼兒與主題墻的交流對(duì)話和幼兒與同伴之間的經(jīng)驗(yàn)分享，有效增強(qiáng)了主題墻的可讀性和生命力，使環(huán)境真正成為一堵“會(huì)說(shuō)話的墻”。

（三）多互動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)有神

墻面環(huán)境的操作性創(chuàng)設(shè)能讓墻面環(huán)境“活”起來(lái)，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分挖掘主題墻面的教育功能，增設(shè)幼兒可操作的墻面環(huán)境，創(chuàng)造幼兒與墻面良性互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變以往單一的展示形式，讓墻面上的環(huán)境與動(dòng)手操作融為一體，有利于增加幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，多方面促進(jìn)孩子的發(fā)展。

如在“每天愛您多一點(diǎn)”版塊，幼兒每天回家選擇一種或多種不同的方式向父母表達(dá)愛，完成“打卡任務(wù)”的幼兒即可在主題墻上自己的愛心卡片上獲得一枚印章。如此一來(lái)，墻面上的愛心卡片變成了供幼兒真實(shí)操作的“學(xué)具”，墻面環(huán)境轉(zhuǎn)化為了孩子可操作的互動(dòng)工具。此外在“愛的郵箱”這一墻面中，我們提供了信紙、筆、郵箱等材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寄信情境，家長(zhǎng)和幼兒可以將想對(duì)對(duì)方說(shuō)的話寫在信紙上投進(jìn)郵箱，每天固定的時(shí)間由幼兒去取信、集體讀信。這一富有“生命力”的墻面環(huán)境讓孩子們每天都期待著來(lái)信，愛的郵箱逐漸成為了家長(zhǎng)和孩子分享快樂(lè)、心事的地方，為幼兒和家長(zhǎng)搭建起溝通交流的橋梁，拉近了親子關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒與墻面互動(dòng)的積極性。

三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的風(fēng)向標(biāo)——聚焦經(jīng)驗(yàn)反饋

在開展主題活動(dòng)和主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師對(duì)內(nèi)容并不是單方面的高度把控和全面預(yù)設(shè)，而是以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，形成初步的構(gòu)想，同時(shí)預(yù)留給幼兒一定的空間，根據(jù)幼兒在接下來(lái)的活動(dòng)中伴隨產(chǎn)生的新想法、新問(wèn)題和幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的反饋情況，再逐步生成和“補(bǔ)白”。

例如在主題活動(dòng)《爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)》中，以“寶寶是怎么來(lái)的”作為活動(dòng)起點(diǎn)，當(dāng)幼兒在采訪父母和“親身”體驗(yàn)之后，初步感受到媽媽懷孕的辛苦，便產(chǎn)生了“媽媽這么辛苦，那爸爸呢？”這樣的疑惑，于是教師讓幼兒回家觀察父母每天做的事情，以自身的視角發(fā)現(xiàn)父母的辛苦瞬間并拍照記錄。在此基礎(chǔ)上，班級(jí)陸續(xù)開展了“每天愛你多一點(diǎn)”、“我是家里的小主人”的活動(dòng)，幼兒在家中向家人表達(dá)愛并幫助家人完成家務(wù)勞動(dòng)，有效增進(jìn)親子情感，讓孩子樹立家庭小工人意識(shí)，學(xué)會(huì)感恩。隨后在討論“你喜歡爸爸媽媽嗎？為什么？”的過(guò)程中，大部分孩子都踴躍發(fā)言，分享父母的閃光點(diǎn)和本領(lǐng)，但有幾個(gè)孩子提到：“我有時(shí)候不喜歡爸爸，因?yàn)榘职窒矚g玩手機(jī)卻不陪我?！薄拔业陌职謰寢尶偸浅臣堋庇谑墙處熥プ∵@個(gè)教育契機(jī)，展開了一場(chǎng)“吐槽大會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒將心中對(duì)爸爸媽媽的“不滿意”畫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，為幼兒的情緒表達(dá)提供了宣泄口，同時(shí)結(jié)合“愛的郵箱”版塊，親子之間互相寫信、傳遞，為促進(jìn)平等、融洽的親子關(guān)系搭建了交流的橋梁。

在這個(gè)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽者、合作者，幼兒則從單純的傾聽者轉(zhuǎn)變成為活動(dòng)的計(jì)劃者、參與者，活動(dòng)內(nèi)容的開展和主題墻面的創(chuàng)設(shè)充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，支持幼兒的想法和實(shí)踐?；谟變鹤约阂淮未螎湫碌摹⒂袃r(jià)值的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，自然而然地生成活動(dòng)，推動(dòng)著主題墻面創(chuàng)設(shè)過(guò)程，而教師要做的，僅僅是適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和提升，并將幼兒的想法加以歸納、梳理和呈現(xiàn)使主題墻面呈現(xiàn)出一個(gè)具有連續(xù)性、跟進(jìn)性、開放性并不斷深入的生態(tài)過(guò)程。

四、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的助推劑——家園合力共創(chuàng)

主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)反映了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的“印記”，這種印記的產(chǎn)生在一定程度上包含著幼兒、教師、家長(zhǎng)共同作用的軌跡。因此班級(jí)在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要深入挖掘家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，做到家園合作、群策共力，共同營(yíng)造促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。

在《爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)》主題下的每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)版塊內(nèi)容都蘊(yùn)含有家長(zhǎng)的大量參與和支持，如親子查閱資料、記錄幼兒行為、與幼兒寫信互動(dòng)等，家長(zhǎng)不止單純地作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的響應(yīng)者，而是互動(dòng)者、支持者、推進(jìn)者，在與幼兒一次次的交流互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)。

主題墻面環(huán)境是一個(gè)具有生命力且持續(xù)變化的體系，能讓幼兒的思想和身體都動(dòng)起來(lái)，幼兒只有在真正屬于自己的環(huán)境中，才能主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到自由探索和表達(dá)創(chuàng)造的成就感，與墻面環(huán)境產(chǎn)生一系列奇妙的化學(xué)反應(yīng)，真正成為環(huán)境的主人。