肖榮

【摘要】 ?思維廣度主要指從多角度、全方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。就歷史學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度就是要引導(dǎo)學(xué)生在掌握大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，辯證、客觀(guān)、全面地理解歷史事件。高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思維廣度的做法，也體現(xiàn)了“歷史解釋”核心素養(yǎng)的要求。本文從制定教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)生課堂展示、繪制思維導(dǎo)圖等方面，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐的做法，來(lái)闡述課堂教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史 思維廣度 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-043-03

近年來(lái)全國(guó)高考卷歷史試題非選擇題的設(shè)問(wèn)，特別是涉及到歷史事件發(fā)生的“背景”、“原因”、“影響”、“作用”、“意義”等這些求答項(xiàng)時(shí)，大多要求學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)作答，但從閱卷老師的反饋來(lái)看，學(xué)生普遍存在答題角度單一，思維廣度不夠的問(wèn)題，進(jìn)而影響全卷的得分。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)平時(shí)學(xué)生參加月考、統(tǒng)考、調(diào)研考、模擬考的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題也同樣普遍存在角度單一，思維廣度不夠的問(wèn)題。因此，在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維廣度顯得尤為迫切和重要。

一、思維廣度的培養(yǎng)順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求

西方認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為思維品質(zhì)可以分為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等五個(gè)方面，其中深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。著名心理學(xué)家林崇德教授也指出：思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，思維是智力和能力的核心，智力和能力屬于個(gè)性的心理特征，所以思維品質(zhì)是一個(gè)人智力與能力最基本的成分。目前也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的核心是思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思考;在教學(xué)中，衡量課堂優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否積極思考，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程比教學(xué)結(jié)論更重要。

前蘇聯(lián)著名教育專(zhuān)家萊納曾指出：“因?yàn)闅v史是文化的基礎(chǔ)，一個(gè)人應(yīng)該有歷史思維能力，不論他的職業(yè)是什么，都會(huì)使他具有必要的廣闊視野，幫助他在偶然事件的背后看到真正需要的東西，學(xué)會(huì)把當(dāng)代發(fā)生的事件看作是歷史長(zhǎng)河的一部分，即已經(jīng)過(guò)去的、現(xiàn)在正在發(fā)生的歷史事件總體的一部分”。

本人在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資源后，對(duì)“思維廣度”的理解如下：思維廣度主要是指從多角度、全方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。就歷史學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，在掌握大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，辯證、客觀(guān)、全面地理解歷史事件的背景、原因、影響、意義等。很顯然，思維廣度的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“歷史解釋”的發(fā)展要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出，“歷史解釋”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求;歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維廣度的訓(xùn)練，實(shí)際上即是推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地開(kāi)花”。

二、高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思維廣度的主要策略

（一）精心設(shè)計(jì)，有的放矢

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性的活動(dòng)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的規(guī)劃藍(lán)圖，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)中教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”以及教與學(xué)的實(shí)際效果。因此，要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度，必須在課堂教學(xué)前精心設(shè)計(jì)好目標(biāo)、內(nèi)容等。

例如，在講授人教版必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理出世界經(jīng)濟(jì)從“無(wú)序到有序”的重大歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的時(shí)序性的特點(diǎn)，增強(qiáng)時(shí)空觀(guān)念的素養(yǎng);結(jié)合教材有關(guān)史實(shí)，對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的影響做出全面、辯證的評(píng)析，做到論從史出，史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度，提升歷史解釋和史料實(shí)證的素養(yǎng);順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)國(guó)際合作與交流的重要性，增強(qiáng)民族振興、國(guó)家發(fā)展的責(zé)任感和使命感。

為了在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度，教學(xué)設(shè)計(jì)中我預(yù)先設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

以下關(guān)于“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系”的評(píng)說(shuō)，你認(rèn)同哪一觀(guān)點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

觀(guān)點(diǎn)一：它使戰(zhàn)后資本主義世界重建經(jīng)濟(jì)秩序。正如法國(guó)哲學(xué)家伯克所說(shuō)，“良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)”。

觀(guān)點(diǎn)二：在這個(gè)體系中我們看到的是一個(gè)大寫(xiě)的USA。

觀(guān)點(diǎn)三：它既有利于穩(wěn)定世界經(jīng)濟(jì)秩序，又是美國(guó)對(duì)外擴(kuò)張，建立世界霸權(quán)的工具。

然后安排學(xué)生活動(dòng)1：先自主個(gè)人探究，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)有關(guān)答案;然后，小組合作探究，互相補(bǔ)充交流答案。

學(xué)生活動(dòng)2：小組代表匯報(bào)展示觀(guān)點(diǎn)及理由，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

接著教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)各小組的回答，并進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)思辨性的問(wèn)題給學(xué)生自主探究、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度，提高客觀(guān)、辯證分析問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自主探究和小組的合作探究去解決問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性能充分得到實(shí)現(xiàn)。個(gè)人自主探究，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、理性判斷的能力、自我探究的能力;小組合作探究，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，體現(xiàn)互幫互助的精神，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體力量;學(xué)生代表的展示回答，能提高學(xué)生總結(jié)陳述的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、歷史解釋的能力。

（二）運(yùn)用“學(xué)生展示”，拓展思維廣度

課堂教學(xué)中，要有學(xué)生的主體意識(shí)，教師要更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)與收獲，更加注重學(xué)生的自主探究、思考。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)展示是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是引領(lǐng)學(xué)生拓展思維廣度的重要方式。學(xué)生展示的有效運(yùn)用，不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，還能夠很好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，本人在高三歷史二輪復(fù)習(xí)課《中國(guó)古代文明的輝煌與遲滯：明清時(shí)期（1368-1840）》的課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生來(lái)展示解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

材料：明朝在農(nóng)業(yè)和商貿(mào)方面取得了引人注目的進(jìn)步。城市生活得到了拓展，城市中的商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在經(jīng)濟(jì)上（但不是政治上）的重要性也日漸突出。到17世紀(jì)，在中國(guó)商業(yè)活動(dòng)已經(jīng)很普遍了，甚至比任何一個(gè)17世紀(jì)的其他國(guó)家都普遍。清朝初期，大城市之間和許多貿(mào)易城鎮(zhèn)之間的商貿(mào)活動(dòng)保持了明代以來(lái)的良好發(fā)展勢(shì)頭……歷史學(xué)家總是喜歡問(wèn)：為什么中國(guó)擁有龐大的、在金融方面成熟的商業(yè)階級(jí)，在許多理念和技術(shù)方面也有著領(lǐng)先的地位，但卻沒(méi)能突破成為一個(gè)典型的工業(yè)國(guó)家呢？換句話(huà)說(shuō)，為什么中國(guó)沒(méi)能從明朝后期的“商業(yè)革命”躍進(jìn)到西方在一個(gè)世紀(jì)后才出現(xiàn)的那種“工業(yè)革命”呢？

——以上材料摘編自（美）菲利普·J·阿德勒著《世界文明史》

教師設(shè)置問(wèn)題：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析，中國(guó)沒(méi)能從明朝后期的“商業(yè)革命”躍進(jìn)到西方“工業(yè)革命”的原因。

學(xué)生自主探究，并在學(xué)案上形成文字答案。

教師展示學(xué)生代表的答案，如下圖：

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們就展示的答案進(jìn)行打分或評(píng)價(jià)，思考有沒(méi)有修改、補(bǔ)充或完善的地方。

學(xué)生互評(píng)與補(bǔ)充。學(xué)生回答：剛才展示的答案如果打分的話(huà)，可以得6分，也就是展示答案中的第①②④點(diǎn)可以得分。她能從政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面來(lái)思考答案，但還可以補(bǔ)充從思想方面來(lái)思考答案，即當(dāng)時(shí)儒家思想對(duì)中國(guó)商業(yè)革命的阻礙。

教師點(diǎn)評(píng)。教師：剛才點(diǎn)評(píng)的同學(xué)回答很好，很正確，看到了展示答案的不足并且能把答案補(bǔ)充完整，較全面地、多角度地來(lái)思考問(wèn)題。

通過(guò)以上學(xué)生的展示、學(xué)生之間的互評(píng)、補(bǔ)充，不僅僅是發(fā)現(xiàn)那個(gè)展示學(xué)生的思維不夠全面，更重要的是其他學(xué)生能把自己的答案與展示學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)照。在對(duì)比過(guò)程中，或者發(fā)現(xiàn)自身的思考不全面;或者發(fā)現(xiàn)展示學(xué)生的思考不全面，這樣就產(chǎn)生了思維的交流與碰撞，無(wú)形中達(dá)到拓展思維廣度的效果。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維廣度

思維導(dǎo)圖亦稱(chēng)之為心智圖或腦圖，是發(fā)散思維的一種外部表現(xiàn)形式，是思維可視化的一種工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖示的形式，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑或思考方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其過(guò)程清晰可見(jiàn)，從而把零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化。繪制思維導(dǎo)圖有利于作者更加全面地、多角度地、聯(lián)系地看問(wèn)題。

布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為任何知識(shí)都可以用一種簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能理解;任何一門(mén)學(xué)科都有它的基本知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握該門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)體系或編碼系統(tǒng)。

針對(duì)部分學(xué)生還不擅長(zhǎng)自繪思維導(dǎo)圖的情況，在平時(shí)課堂教學(xué)中我會(huì)先給學(xué)生做一些示范，在黑板上繪制一些思維導(dǎo)圖。例如，在講授人教版必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，我在黑板上繪制了這樣的示范圖：

該圖以“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”為中心詞，從“背景”、“構(gòu)成”、“影響”等三方面來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。圖中突出了對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的“影響”的設(shè)計(jì)，注重從積極性、局限性?xún)煞矫鎭?lái)全面地、客觀(guān)地分析影響，幫助學(xué)生多角度地評(píng)價(jià)歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生思維廣度的形成，也有利于提高學(xué)生“歷史解釋”的素養(yǎng)。

隨著老師的示范和學(xué)生本人的探索，學(xué)生自己在繪制思維導(dǎo)圖方面日益成熟起來(lái)，也越來(lái)越體現(xiàn)出知識(shí)的體系化和思維的邏輯性。例如：

上圖中，該學(xué)生能以“20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果”為中心詞進(jìn)行發(fā)散思維。從圖中可以看出20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果由三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想、科學(xué)發(fā)展觀(guān)等組成。接著又從每一個(gè)具體思想出發(fā)繼續(xù)發(fā)散，從每一思想產(chǎn)生的背景、主要內(nèi)容、歷史地位（影響）等方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題的知識(shí)就重新建構(gòu)起來(lái)了，便于自身記憶和理解，也有助于自己多角度來(lái)總結(jié)和分析問(wèn)題。再如：

上圖為學(xué)生在復(fù)習(xí)必修一第一單元《中國(guó)古代政治制度》時(shí)所作的思維導(dǎo)圖。圖中，該學(xué)生圍繞“中國(guó)古代政治制度”這一主題進(jìn)行發(fā)散思維，他認(rèn)為中國(guó)古代政治制度主要由先秦政治制度、中央集權(quán)制度、監(jiān)察制度、選官制度組成，然后又對(duì)這些制度再進(jìn)行發(fā)散，從制度的產(chǎn)生、發(fā)展或主要朝代的表現(xiàn)等拓展。這樣就把本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，更好地把握了制度的發(fā)展演變及其規(guī)律。

高中歷史課堂教學(xué)中讓學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖的做法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主歸納知識(shí)的能力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、記憶和深化理解，能更好地幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展的線(xiàn)索，也有利于拓寬學(xué)生的思維廣度，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

總之，高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維廣度的方法與途徑應(yīng)該是多種多樣的，以上只是本人的淺顯嘗試與總結(jié)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，思考中學(xué)習(xí)?；钴S學(xué)生的思維，培育學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一直是我們課堂教學(xué)的追求！

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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