摘? 要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)也是基于CDIO模式的工業(yè)設(shè)計(jì)教育探索的重要途徑。在CDIO教育模式下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群教改的重點(diǎn)在于課程體系的改革、教學(xué)方法的改革與課程考核辦法的改革。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群主要包含產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)三大課程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力與溝通協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;產(chǎn)品設(shè)計(jì);課程群;創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：本文系2017年長江大學(xué)教研項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐”（JY2017040）階段性研究成果。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，國內(nèi)各高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，然而在課程名稱、課程體系、教學(xué)目標(biāo)等方面都呈現(xiàn)出較大的差異性。尤其是，仍有較多高校還沒有形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的概念，從而影響了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系的完整性。為此，在全國范圍內(nèi)提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)就顯得尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，建立科學(xué)合理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群體系迫在眉睫[1]。

一、CDIO模式與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群

當(dāng)前設(shè)計(jì)教育界的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程過于關(guān)注產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性特征。這與諸多產(chǎn)品設(shè)計(jì)（工業(yè)設(shè)計(jì)）專業(yè)開設(shè)在藝術(shù)院系緊密相關(guān)。由于缺乏工程類知識的專業(yè)師資，難以形成系統(tǒng)性的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。此外，當(dāng)前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程仍以填鴨式教育形式為主，老師在課堂上教授大量的理論知識，但學(xué)生不能夠?qū)⑵溆行У貞?yīng)用于實(shí)踐，因而設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐也就脫離了。為此，需引入一種全新的設(shè)計(jì)教育模式，從而指導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)。

CDIO工程教育模式是近十多年來國際教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate），即在由構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的生命周期內(nèi)綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[2]，提出了可操作性極強(qiáng)的基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，為工科工程類學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃了具體方向與實(shí)施方案。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是工程學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合的綜合復(fù)合型專業(yè)，旨在教育學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的設(shè)計(jì)理論知識進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)應(yīng)用性是該專業(yè)的根本特質(zhì)。為此，將CDIO教育理念引入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)實(shí)踐中，這是一種完美的對接。CDIO教學(xué)模式主要是構(gòu)建一個(gè)新型的教與學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)體系，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[3]。CDIO教育模式的可操作性可以讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)全新的突破，其核心目標(biāo)就是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力與溝通能力。

二、基于CDIO模式的課程教改思路與方法

（一）課程體系的改革

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程不等同于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群包括產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

以長江大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群為例，三門子課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與形式各不相同（見表1）。產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)一般安排在立體構(gòu)成課程的后一個(gè)學(xué)期或同一個(gè)學(xué)期后面，維持一個(gè)前后的銜接關(guān)系。立體構(gòu)成在于培養(yǎng)學(xué)生的造型意識，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的審美能力。而產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)造型的藝術(shù)表現(xiàn)力，因而立體構(gòu)成是產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)最重要的前期課程。兩者的不同點(diǎn)在于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的功能特性，而立體構(gòu)成只關(guān)注造型的美感。因產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)是課程群的先行課程，所以排在第四學(xué)期，順接著就是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，安排在第五、六學(xué)期。

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是形態(tài)審美與功能，即在實(shí)現(xiàn)實(shí)用功能的前提下倡導(dǎo)形態(tài)的美感。而產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是要通過最簡潔、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能與形態(tài)的連接，屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工程技術(shù)因素。產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)為人、機(jī)、環(huán)境三要素整合，旨在于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。三門課程都強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力的提高，因而都涉及計(jì)算機(jī)建?；?qū)嵨锬Ｐ偷闹谱鳌?/p>

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的體系中，上述三階課程為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)理論的講授不可或缺。此外，實(shí)踐課程也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的有益補(bǔ)充。在每個(gè)學(xué)期的末尾，都要開設(shè)相對應(yīng)的實(shí)踐課程，即“產(chǎn)品××設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”，如產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等。主要以企業(yè)委托項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競賽的形式來強(qiáng)化學(xué)生的理論應(yīng)用，如多人分組的形式，圍繞某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、研討、構(gòu)思方案等形式，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。然而，在許多高校，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)踐基地缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉。諸多設(shè)計(jì)課程的設(shè)置是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有利補(bǔ)充。

（二）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于設(shè)計(jì)理論的灌輸與填充，其結(jié)果就是形成對理論知識的抽象認(rèn)知，課堂效果較差。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不適合創(chuàng)新性要求極高的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群，而應(yīng)該以案例式或項(xiàng)目式等方法來傳授抽象的理論知識，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐的殿堂。

案例式教學(xué)能更形象化地把抽象的理論知識傳授給學(xué)生，使課堂教學(xué)更加生動、活躍。如進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)講解的時(shí)候，不要過多地闡述形態(tài)審美的內(nèi)涵與規(guī)律，而應(yīng)通過大量產(chǎn)品案例的直接講解，在具體形象中熏陶學(xué)生的審美感受力。也可以以某些知名企業(yè)的成功產(chǎn)品案例作為突破口，講述產(chǎn)品形態(tài)演變的歷史，闡發(fā)形態(tài)演變的規(guī)律與機(jī)制。這樣的案例式教學(xué)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會大大提高。

項(xiàng)目式教學(xué)與案例式教學(xué)具有相同的性質(zhì)，都是將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象的個(gè)案，學(xué)生更易于接受。項(xiàng)目式教學(xué)可以引入虛擬項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，虛擬項(xiàng)目旨在讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)的流程，角色扮演的方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)的主體責(zé)任感，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或教師個(gè)人的科研項(xiàng)目，都可以讓學(xué)生實(shí)際感受到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具體展開流程、方案研討等環(huán)節(jié)，真切了解到如何將理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。

（三）課程考核辦法的改革

課程考核是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群教改的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的考核方式一般為學(xué)期末的考試，顯然，這種考核辦法不適用于CDIO模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中的諸多階段都是在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的，而不是最后的一次考試。因而，強(qiáng)調(diào)課程的過程式考核就顯得尤為重要。

過程式考核即注重課程實(shí)施過程中的每個(gè)階段的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)流程的每個(gè)階段都積極投入到設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動中去。以長江大學(xué)的產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，平時(shí)的過程考核主要包含5個(gè)階段（如表2）。其中，設(shè)計(jì)方案的篩選與評價(jià)占比總成績的25%，占比在各環(huán)節(jié)中是最高的，這與產(chǎn)品設(shè)計(jì)中方案構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性是一致的。在課程實(shí)施過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都會對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行一次考核，通過匯總進(jìn)而得到課程的最終考核成績。這樣的一種考核辦法突破了傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方案，不僅能夠反映學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐掌握的真實(shí)水平，也保證了學(xué)生考試的公平公正性。

三、CDIO模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)目標(biāo)

將CDIO模式引入到當(dāng)前的中國設(shè)計(jì)教育中是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，擺脫傳統(tǒng)填鴨式教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的根本目標(biāo)。這一總目標(biāo)又可細(xì)分為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和溝通協(xié)作能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的最高目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)核。[4]傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育專注于設(shè)計(jì)思想、觀念與意識形態(tài)的傳輸，忽視了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本內(nèi)核，即發(fā)現(xiàn)人類生活中的問題，并提出解決問題的方案。這不是幾堂課的理論灌輸就能實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中時(shí)刻專注學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，并在生活細(xì)節(jié)的細(xì)微關(guān)注中體味設(shè)計(jì)的創(chuàng)新魅力。沒有創(chuàng)新，再怎么高大上的設(shè)計(jì)理論與思想也無濟(jì)于事。

動手實(shí)踐是將創(chuàng)新思維對象化。只有將課堂的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生才能真實(shí)掌握到特定的設(shè)計(jì)理論與方法。同時(shí)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)理論不能夠灌輸?shù)皆O(shè)計(jì)實(shí)踐中，那種設(shè)計(jì)思想就是無本之木。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群中的項(xiàng)目式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動中，要更多地聯(lián)系到校外企業(yè)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠走入企業(yè)，并實(shí)際參與到企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，這樣更有利于提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)常常不是一個(gè)人的任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是設(shè)計(jì)師的常態(tài)，因而團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作交流也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的目標(biāo)之一。在長江大學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群實(shí)踐中，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的發(fā)布都要求學(xué)生組隊(duì)完成，一般為2-4人一組，有時(shí)還實(shí)施角色扮演的方式，不同角色完成不同的項(xiàng)目內(nèi)容。這樣在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，人們不是獨(dú)立完成事物，而是以溝通協(xié)作的方式來完成整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這樣的教學(xué)安排中，學(xué)生的溝通能力獲得了極大的提升。

四、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群是工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力與溝通協(xié)作能力。引入國外先進(jìn)的CDIO工程教育模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能讓學(xué)生將抽象的設(shè)計(jì)理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。當(dāng)前雖也有部分高校設(shè)計(jì)教育引入了CDIO教育模式，卻沒有與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)很好地?zé)o縫對接，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)仍處于探索之中?；贑DIO模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)，關(guān)鍵在于明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的根本目標(biāo)，并提出可操作性的教改思路與方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：余靜貴，博士，長江大學(xué)副教授。研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)理論與方法。