羅燕容

摘要：從國(guó)外小學(xué)教育的歷史沿革、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教學(xué)都是由一位教師包班進(jìn)行，尤其是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段效果更為明顯。然而我國(guó)包班制教學(xué)未得到很好的普及，包班教學(xué)需要的師資力量、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生人數(shù)限度等，這些問(wèn)題是實(shí)行包班制必須解決的問(wèn)題。面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?cè)谔剿髦W(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);包班制教學(xué);課程改革

我國(guó)很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)存在著包班教學(xué)現(xiàn)象，一名教師承擔(dān)多個(gè)學(xué)科，甚至多個(gè)年級(jí)的課程，主要原因是農(nóng)村師資力量的缺乏?？墒?，在我國(guó)大部分的城市中，基礎(chǔ)教育仍然以分科教學(xué)為主導(dǎo)，以筆試考試為主要形式。如今我國(guó)小部分的大城市，正在積極推進(jìn)課程改革，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)形式。筆者在深圳小學(xué)以全科教師的身份實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，在兩個(gè)包班制試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，開啟了包班制實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、包班制教學(xué)的概念

“包班制”是指在一個(gè)班級(jí)中由兩到三名教師組成一個(gè)基本教育工作單元，全面承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)的新班級(jí)教育模式，它對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施與綜合教學(xué)等教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要的促進(jìn)作用。包班制教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)科融合。

二、實(shí)行小學(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)的必要性

（一）以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)

全人教育的智慧來(lái)自古今中外的哲學(xué)家、教育家、政治家，他們的思想是全人教育的智慧之源?？鬃印⒚献?、蔡元培、陶行知、柏拉圖、亞里士多德、裴斯泰洛齊、杜威、馬克思、毛澤東的教育思想，以及十六屆四中全會(huì)提出的建設(shè)和諧社會(huì)的思想，等等，蘊(yùn)含著全人教育思想。

著名教育家蔡元培指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任?！迸_(tái)灣中原大學(xué)多年來(lái)一直標(biāo)舉“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念。就其內(nèi)涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識(shí)的教育;第三就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標(biāo)定位為在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。簡(jiǎn)言之，全人教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

在素質(zhì)教育的背景下，借鑒西方全人教育家的主要觀點(diǎn)，結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命，南京師范大學(xué)教育博士生孫軍對(duì)全人教育作如下界定：全人教育以兒童為核心，是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭共同參與實(shí)施的整體的、系統(tǒng)的教育，該教育面向全體兒童，通過(guò)課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，致力于兒童的心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

全學(xué)科、全生活、全教學(xué)……讓綜合性的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們逐步提高個(gè)人綜合素質(zhì)。我國(guó)大部分城市都有開設(shè)第二課堂，或者說(shuō)是校本課程，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的才能。

深圳小學(xué)、鹽田田東小學(xué)等學(xué)校都開設(shè)三四十門校本課程，平時(shí)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、行為的習(xí)慣都是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以綜合化為源點(diǎn)。讓分科、綜合共同發(fā)展

如今的教學(xué)模式，分科過(guò)于細(xì)化、深度較大，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)宇宙空間是沒有界限可言，他看到一件物品，不會(huì)想到這是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)。但是我們的課堂卻有人為的分科，而且知識(shí)過(guò)細(xì)、過(guò)深。我們能不能將這個(gè)界限打破呢？在一堂課中，在一個(gè)大主題下，學(xué)生盡情地學(xué)習(xí)著各種各樣的知識(shí)，通過(guò)繪畫、音樂、游戲等學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)偏科情況，而且學(xué)習(xí)的是綜合性的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)一篇新的課文，可以采用“聽與繪”“讀與寫”“誦與評(píng)”“演一演”等教學(xué)方式。

“聽與繪”，教師給學(xué)生講一個(gè)小故事，聽完這個(gè)故事后，拿出彩色筆，在畫紙上畫一畫你聽到的這個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力。

“誦與評(píng)”，通過(guò)朗誦課文、唱兒歌等表演，讓學(xué)生之間互相評(píng)一評(píng)，提高他們的審美能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

“演一演”，北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇課上有一句讓筆者印象深刻的話：“以游戲的方式來(lái)演繹人生，打破學(xué)科的界限”。其實(shí)我們的課堂都以不同的教學(xué)方式去演繹著各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，雖然不如游戲那么有趣，但是至少可以讓課堂不那么單調(diào)，只是沒有做到一點(diǎn)：打破學(xué)科界限。我們?cè)谡n堂上，讓學(xué)生通過(guò)表演故事的形式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在“玩樂”中學(xué)習(xí)。

三、實(shí)行小學(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)的可行性

包班教學(xué)是班級(jí)授課的一種形式。班級(jí)授課制度從夸美紐斯創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)有300多年的歷史，經(jīng)歷了很多變化，國(guó)內(nèi)外橫向比較則呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。小學(xué)包班制教學(xué)之所以不能被普遍推廣，是因?yàn)檎嬲龑?shí)行起來(lái)需要一定的時(shí)間和資源，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）班額條件和教室空間

包班制教學(xué)需要限定班級(jí)班額，現(xiàn)在的城市小學(xué)每個(gè)班級(jí)班額基本在40人以上，這樣的班級(jí)是不適合進(jìn)行包班教學(xué)的，我們經(jīng)常要求進(jìn)行小班化教學(xué)，是有一定的原因：1.小班化教學(xué)可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實(shí)施。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間的聯(lián)系，在小班化教學(xué)的課堂教學(xué)上，教師能更多地關(guān)注每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，同時(shí)，每位學(xué)生都有更多的練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更扎實(shí)、豐富，能力得到提高。2.能較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開展有效的教育。3.學(xué)生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間，開展能動(dòng)的創(chuàng)造。由于小班化教學(xué)中小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)開展得較多，學(xué)生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)多。

我們的包班制教學(xué)要求由兩到三位教師“包”班，所以小班更適合教師進(jìn)行包班制教學(xué)，人數(shù)過(guò)多，只怕教師“心有余而力不足”。

除了班額條件的限制，還有教室空間的考慮。包班制教學(xué)，參考現(xiàn)有的包班制教學(xué)和國(guó)外比較成功的包班案例，我們看到他們的教室的第一感覺就是：溫馨如家。如何做到溫馨，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有一種家的歸屬感呢？最直接的辦法就是讓學(xué)生盡情地在教室里設(shè)計(jì)著屬于自己的“家”，在墻上有他們的創(chuàng)作，在教室后面有休息的小地方，還有娛樂的小空間等等，然而要打造“溫馨如家”的教室，就需要一個(gè)足夠大的空間，讓教師和學(xué)生盡情地發(fā)揮。

（二）“全科”教師的需求量——師資力量要雄厚

如今的高等教育中，很少培養(yǎng)通識(shí)教師，也就是我們所說(shuō)的“全科”教師，然而現(xiàn)在高等教育的趨勢(shì)是專業(yè)化，培養(yǎng)的大多是專業(yè)化的教師，而能擔(dān)起“全科”重任的教師為數(shù)尚少。所以在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)上，需要得到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校等的大力支持，也需要日積月累的堅(jiān)持。

（三）自主研發(fā)課程

現(xiàn)在我國(guó)少部分大城市某些學(xué)校為了實(shí)行包班制教學(xué)，自主研發(fā)了教材，例如，北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育游戲等各個(gè)學(xué)科共同支撐，知識(shí)、生活、生命之間的互相打通，是主題學(xué)習(xí)的核心。為此，學(xué)校對(duì)教材進(jìn)行了重新定位，編寫了《開學(xué)啦》《下雪天》《春天在哪里》《我們都很棒》四本讀本（一個(gè)學(xué)期兩本），作為師生共同學(xué)習(xí)的重要載體。

自主研發(fā)教材是“全課程”實(shí)驗(yàn)的重要保障之一，需要一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況研發(fā)出具有特色的主題教材，讓學(xué)生在“打通的知識(shí)王國(guó)”里盡情地學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)的態(tài)度

（一）支持包班制這種教學(xué)方式，包班教學(xué)有利于教師全面了解、掌握學(xué)生情況

教師普遍認(rèn)為包班制的教學(xué)組織形式有利于教師日常班級(jí)管理工作的開展，而且包班制的教學(xué)組織形式使教師的教學(xué)時(shí)間分配更加靈活，可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整各門學(xué)科占用的時(shí)間，另外采用包班制的教學(xué)組織形式有利于教師和學(xué)生感情的促進(jìn)。教師表示包班制有利于他們?nèi)嬲莆彰總€(gè)學(xué)生各方面的情況，也能促使他們向多學(xué)科方向發(fā)展，對(duì)于這些方面，教師表示很滿意。

（二）教師對(duì)包班制的態(tài)度總的來(lái)說(shuō)是消極態(tài)度比較明顯

從包班制帶來(lái)的影響看，教師普遍認(rèn)為實(shí)行包班制會(huì)影響教師向單學(xué)科方向深入發(fā)展，并且采用包班制的教學(xué)組織形式是教師的課堂講授不能在多個(gè)班中進(jìn)行對(duì)比，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。也容易發(fā)生由于不喜歡包班教師或不適應(yīng)該教師的教學(xué)方法，而導(dǎo)致學(xué)生在該教師所教的多門學(xué)科中表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象，另外他們還認(rèn)為包班容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。

一個(gè)教師包班教學(xué)，不僅教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還要教音樂、美術(shù)、體育、品德，科目繁多，工作量很大。課上是教學(xué)時(shí)間，課下是備課時(shí)間，連批改作業(yè)的時(shí)間都沒有，教師根本就沒有工夫考慮“實(shí)施素質(zhì)教學(xué)”，讓學(xué)生全面發(fā)展。再加上低年級(jí)學(xué)生年齡小，不會(huì)學(xué)習(xí)，生活還需要教師照顧，包班教師對(duì)班里的所有事情都要操心。教師的這種顧此失彼對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。

教師普遍表示如果可以在包班制和科任制兩者中選擇，他們不愿意主動(dòng)投入到包班教學(xué)工作中。另外，不包班的教師甚至在小班教學(xué)和低年級(jí)段實(shí)施包班制的條件下也不愿意選擇包班的教學(xué)工作，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)來(lái)適應(yīng)包班制教學(xué)。

以上的幾點(diǎn)教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)的態(tài)度，有支持的，也有反對(duì)的。我們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短，在參考別的地區(qū)和國(guó)家的包班制教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方和需要解決的問(wèn)題？這需要我們不斷地探索和實(shí)踐。

五、探索小學(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)。積極推進(jìn)課程改革

一件事物總有兩面，在探索小學(xué)包班制教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包含的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題、不合理的地方，我們能做的就是不斷改進(jìn)。既然這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的全面發(fā)展，就要有永不放棄的精神，還給學(xué)生真正的教育。所以，我們可以思考以下幾個(gè)問(wèn)題，探索小學(xué)低年級(jí)包班制教學(xué)：

（一）“全科”教師的培養(yǎng)

包班教學(xué)有利于促使學(xué)生朝多學(xué)科方向發(fā)展。前提條件是，教師真正領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地追求功利教育效果;再有，包班教學(xué)對(duì)教師的各科專業(yè)素質(zhì)要求更高，但這往往與現(xiàn)實(shí)不匹配。所以，“全科”的培養(yǎng)就顯得十分重要，國(guó)家是否應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的政策，支持培養(yǎng)“通識(shí)”人才;社會(huì)是否應(yīng)該支持“通識(shí)”人才的培養(yǎng)，例如建立相關(guān)的公益基金等。學(xué)校是否應(yīng)該安排更多的教育培訓(xùn)和宣傳講座，讓教師積極地投入包班制教學(xué)的新理念中，發(fā)揮各自的才智和熱情，為學(xué)生的發(fā)展而努力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代教學(xué)手段轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)要從“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”中跳出來(lái)，對(duì)學(xué)科教學(xué)的信息資源加以拓展、延伸，注意個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，使課堂成為“彩色、立體”的信息傳遞，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造和想象的天地。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式要多元化

考試是應(yīng)試教育中最習(xí)以為常的評(píng)價(jià)方式，但是考試不能考查學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、品德素質(zhì)等等。那我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)包班制中應(yīng)如何制定評(píng)價(jià)方式呢？個(gè)人認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不應(yīng)只有考試這種評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)結(jié)合多元的評(píng)價(jià)方式，例如：平時(shí)的表現(xiàn)、各種活動(dòng)的表現(xiàn)、采用等級(jí)制來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考試等等方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（四）從封閉的小教室走向開放的社會(huì)大課堂

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是形象思維和語(yǔ)言發(fā)展的主要時(shí)期，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)、在社會(huì)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，這樣能更好地切合學(xué)生的認(rèn)知和情意發(fā)展規(guī)律。所以，教師的教學(xué)地點(diǎn)不一定只拘泥于教室中，可以到學(xué)校的操場(chǎng)上、圖書館里、大自然中，向多元、個(gè)性化、綜合化和社會(huì)化方向發(fā)展。

我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)嘗試包班制教學(xué)，不斷探索小學(xué)包班制，推進(jìn)課程改革，是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)、是為了向素質(zhì)教育靠攏、是為了學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了學(xué)生更快樂地汲取知識(shí)養(yǎng)分。所以，我們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，相信的我們教育者能不斷克服，為了學(xué)生的明天，我們的辛勤勞動(dòng)，會(huì)有收獲的一天。