吳嬋芬

【摘要】隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要“多讀書、讀好書、讀整書”，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性更加得到重視。語(yǔ)文統(tǒng)編教材構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，但是傳統(tǒng)單調(diào)的名著閱讀教學(xué)模式顯然不適宜如此豐富的教學(xué)體系，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，學(xué)生的閱讀因此陷入困境。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，也走進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)不僅僅影響了人們的生活方式、工作方式，也同樣影響了學(xué)生的閱讀方式，利用信息技術(shù)介入到名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以開啟學(xué)生快樂的閱讀之旅。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;困境;信息技術(shù)激趣;有效整合

名著是人類傳統(tǒng)璀璨文化的延續(xù)，中學(xué)生閱讀名著不僅提高文學(xué)欣賞能力、陶冶情操，也提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而還能培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。近幾年來(lái)，名著閱讀也列入了中考的范圍內(nèi)，所以，名著的重要性不言而喻。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生對(duì)名著閱讀并不是太感興趣，其實(shí)隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)不僅僅影響了人們的生活方式、工作方式，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式也必須發(fā)生了重大的改變。下面就多媒體走進(jìn)名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)談?wù)劰P者的感悟，以及探討如何利用信息技術(shù)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生深入閱讀名著的興趣的問題。

一、傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)存在的困境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本書”，明確推薦初中生必讀12部中外名著，并且正式列入中考的閱讀板塊中，此外每學(xué)期還為學(xué)生推薦了許多好的書籍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“初中階段，學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！遍喿x古今中外名著，是學(xué)生吸取中外文化的精髓，增長(zhǎng)個(gè)人見識(shí)、提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。葉圣陶說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！笨梢姡喿x舉足輕重。但是，目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻不盡人意，作為農(nóng)村生源較多的學(xué)校，學(xué)生對(duì)名著的閱讀更是不重視，閱讀教學(xué)也令不少老師感到困惑。筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)校七年級(jí)至九年級(jí)的課外閱讀教學(xué)情況做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題令人擔(dān)憂，主要存在問題是：一方面閱讀面窄、閱讀時(shí)間短、不得法、讀不懂，很多學(xué)生無(wú)法讀完整本書;另一方面是現(xiàn)在農(nóng)村家庭，雖然物質(zhì)條件好了，但許多家長(zhǎng)并不重視閱讀，要求買書，大部分不愿意買，沒有書，為應(yīng)付老師檢查，隨便上網(wǎng)查個(gè)梗概應(yīng)付過(guò)去。還有九年級(jí)學(xué)生課業(yè)繁重，每天閱讀時(shí)間少得可憐，對(duì)于名著閱讀只重視分析考試題型。很多學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，是處于漫無(wú)目的被動(dòng)閱讀，由于缺乏閱讀的興趣，也缺乏閱讀的指導(dǎo)，遇到閱讀障礙時(shí)很難堅(jiān)持下去，無(wú)法領(lǐng)略名著的內(nèi)涵和價(jià)值。另外，在名著教學(xué)方面，由于應(yīng)試制度，不少老師也和學(xué)生一樣有急功近利的思想，很多對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)，處于淺閱讀階段。我們學(xué)校很多教師在名著閱讀教學(xué)時(shí)就只會(huì)教三部曲：情節(jié)、人物、藝術(shù)特色，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀信息的收集，以及必要的拓展意識(shí)，不能及時(shí)給學(xué)生解讀閱讀中的困難，持續(xù)地激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的閱讀興趣，沒能把閱讀引向廣度和深度，導(dǎo)致名著教學(xué)總是處于“無(wú)為低效”的狀態(tài)。在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生們表示閱讀名著只是為了知道情節(jié)，對(duì)名著中構(gòu)思技巧、語(yǔ)言魅力等沒有深入的理解，顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，這確實(shí)是令人擔(dān)憂的閱讀現(xiàn)狀。

二、基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的初中語(yǔ)文名著閱讀策略

語(yǔ)文部編教材總主編溫儒敏教授一直倡導(dǎo)：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)把閱讀放在首位”，部編版語(yǔ)文教材對(duì)于名著閱讀的推薦除了中考必考的12部名著外，還增加了由課內(nèi)課文往課外閱讀的自主閱讀推薦。這可見課外的閱讀已提升與課內(nèi)閱讀同等的重要地位。在每學(xué)期至少四篇的名著閱讀量，在這個(gè)信息技術(shù)使用頻繁的時(shí)代，筆者認(rèn)為，利用信息化技術(shù)介入閱讀活動(dòng)中，可以開啟快樂的閱讀之旅。那怎樣介入才能把閱讀落實(shí)到位，建議采取以下策略：

1.信息技術(shù)與名著導(dǎo)讀有效整合

讀一本書，首先要激發(fā)閱讀，引起學(xué)生閱讀的期待，才能有后續(xù)的閱讀行為。祝智庭教授說(shuō)：“借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?！彼?，教師要善于利用好信息技術(shù)這個(gè)載體去激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著拍成影視作品了，如，《駱駝祥子》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，教師可以先讓學(xué)生觀看電影，有些作品是連續(xù)劇的，可以給學(xué)生看精彩的片段。當(dāng)然老師在導(dǎo)讀中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，語(yǔ)文老師自己應(yīng)用心去閱讀，用心去欣賞，體會(huì)名著的精彩和魅力，與學(xué)生一起欣賞影視作品時(shí)適時(shí)講解，可以把故事梗概或者精彩之處講解，讓學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)名著。

教師設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀課，還可以教會(huì)學(xué)生閱讀名著的相關(guān)方法，比如，圈點(diǎn)批注，從文學(xué)欣賞的方法和角度去細(xì)讀文本;可以用思維導(dǎo)圖理清思路，讓學(xué)生在閱讀名著時(shí)以科學(xué)的方法克服閱讀障礙，有的放矢。例如，筆者在進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》的閱讀導(dǎo)讀課，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT，或者制作思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀，如畫出周游海底的路線，經(jīng)歷了哪些奇遇，遇到哪些人物，人物的性格怎么樣。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀，這不僅方便學(xué)生記憶，也讓學(xué)生梳理文中的人物和故事情節(jié)，對(duì)整本書的內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解和把握。許多游記類的名著，如，《格列佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式去指導(dǎo)閱讀，這樣學(xué)生對(duì)名著情節(jié)和人物的了解更深刻，以前過(guò)目即忘的情況也可得到了很好的改善。在導(dǎo)讀《駱駝祥子》以圈點(diǎn)批注的方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈出人物的經(jīng)典對(duì)白，并加以分析人物形象，還有語(yǔ)言的魅力，這樣學(xué)生很快會(huì)喜歡這部作品，也會(huì)樂意深入文本去閱讀。教師在名著閱讀教學(xué)時(shí)還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定，既要從學(xué)生興趣的角度提出導(dǎo)讀的問題，問題設(shè)計(jì)也不能脫離名著閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，以《西游記》名著導(dǎo)讀為例，筆者讓學(xué)生利用周末時(shí)間有選擇的觀看86版的電視劇，然后請(qǐng)學(xué)生在微信群上書寫自己觀看片段的情節(jié)和觀后感，學(xué)生在班群上上傳討論。這樣學(xué)生基本對(duì)精彩片段了解得差不多了，并且對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，接著又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：①孫悟空在大鬧天宮時(shí)顯得神通廣大，可是在取經(jīng)過(guò)程中卻制服不了小妖怪，請(qǐng)列舉一兩個(gè)故事來(lái)分析，談?wù)勀愕目捶?②豬八戒好吃懶做，貪生怕死，但是他也有仗義和有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)找出相關(guān)的情節(jié);③沙僧在小說(shuō)是不起眼的人物，如果刪除他后小說(shuō)情節(jié)會(huì)有怎樣的變化？④唐僧功夫最差，有時(shí)善惡不分，如果淡化唐僧這個(gè)角色，是否可以？⑤暢想唐僧師徒“成佛后的那些事”。設(shè)計(jì)了這樣的有想象的問題，學(xué)生既有興趣解讀，又扣住文本主題，名著的教學(xué)思路——情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)特色的思考和研究都在其中了。

說(shuō)到導(dǎo)讀，央視的《朗讀者》這個(gè)欄目也給了我們很好的啟示，筆者在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，先是朗讀第七回“花和尚倒拔垂楊柳”林沖為魯智深喝彩的部分，特別是讀林沖的外貌描寫部分，然后讓學(xué)生猜出人物是誰(shuí)，激發(fā)學(xué)生探究林沖的好奇心，也讓學(xué)生感受到這部名著的語(yǔ)言魅力，這樣能很快地把學(xué)生引入文本中。這樣的方法也經(jīng)常讓學(xué)生自己試著做，讓學(xué)生以朗讀者的身份配樂朗讀名著中的經(jīng)典片段，做名著代言人，并說(shuō)出推薦的理由，這樣調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，推薦的學(xué)生閱讀自己推薦的作品，讀書的興趣自然更濃厚，閱讀效果也會(huì)更好。

2.信息技術(shù)與深入促讀的有效整合

隨著微課堂不斷深入走進(jìn)教學(xué)中，制作微課來(lái)指導(dǎo)閱讀，有利于學(xué)生更好更快地讀懂名著。微課對(duì)名著相關(guān)的知識(shí)背景、作家作品、解讀文章、藝術(shù)特色等為內(nèi)容，然后通過(guò)用微信發(fā)給學(xué)生，微課是能做到圖文聲情并茂，這樣可以加深學(xué)生對(duì)名著的理解。如，筆者在指導(dǎo)閱讀《駱駝祥子》時(shí)，制作三個(gè)微課輔助閱讀教學(xué)。首先讀中導(dǎo)制作了微視頻介紹了解作者——老舍先生;介紹小說(shuō)的背景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次讀中促用微視頻Flash演示祥子的三起三落，聲情并茂地讓學(xué)生清晰了解小說(shuō)的故事梗概;再次讀中悟用微視頻展示小說(shuō)精彩的描寫（精彩的語(yǔ)言、精彩的人物），讓學(xué)生深入人物形象，并體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言魅力。學(xué)生在微課堂的引領(lǐng)下進(jìn)行深入閱讀，對(duì)名著深入品讀，慢慢讀出自己的獨(dú)特感受，讀出對(duì)故事的深刻認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者情感或意圖，感受名著中的情節(jié)美、內(nèi)涵美。

名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)到了閱讀的中期可能會(huì)遇到瓶頸，閱讀可能就會(huì)止步，這時(shí)教師還需及時(shí)疏導(dǎo)解惑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究的思想。教師可以在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)上組織學(xué)生，提出閱讀中出現(xiàn)的難題，并篩選有價(jià)值的問題進(jìn)行集體研討，利用班級(jí)群開展家校為一體的課外討論，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)控討論的流向，讓思維碰撞，將閱讀引向深入，讓學(xué)生能通過(guò)討論喚醒再讀文本繼續(xù)研究的意識(shí)。

3.信息技術(shù)與讀后感悟的有效整合

閱讀到后期感悟階段，學(xué)生的閱讀成果報(bào)告可以以合作小組形式分組，分組可以按學(xué)生能力差異，強(qiáng)弱搭配，4人一小組，組織能力好、信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的開展，決定本組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織信息平臺(tái)討論、收集閱讀成果，制作閱讀卡，安排課堂發(fā)言人員。這樣在合作學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行交流討論甚至辯論，借助他人的思維成果或思維方式可以啟發(fā)自己的思維火花。最后指派學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)匯報(bào)閱讀的結(jié)果，讓每個(gè)同學(xué)都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。這部分要求組長(zhǎng)做到會(huì)有一定難度，因此，教師應(yīng)多巡視，給各小組指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能把自己掌握的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮出來(lái)，小組成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助學(xué)習(xí)，使個(gè)人的學(xué)習(xí)方法得到了完善。最后以形式多樣的吟讀、朗讀、誦讀、創(chuàng)造等形式分享自己的閱讀感悟。

另外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會(huì)作品精妙的語(yǔ)言，深邃的思想，高尚的人格。我們得讓學(xué)生明白，靜下心來(lái)讀，做一個(gè)情感豐富的讀者，細(xì)嚼慢咽、字斟句酌、圈點(diǎn)批注，賞閱玩味，最后抒寫感悟，這樣的閱讀才會(huì)擁有獲得知識(shí)的樂趣和得到精神世界的陶冶。慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入作品的境界，與高尚的人格對(duì)話，與作家的心靈對(duì)話，心靈澄澈地膜拜經(jīng)典，這樣學(xué)生閱讀名著的興趣自然會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。

總之，每一次深入的閱讀經(jīng)典名著，都會(huì)是一次心靈的洗滌，如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)學(xué)生的精神園地，豐盈學(xué)生的氣質(zhì)和品性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。常讀名著的人時(shí)時(shí)會(huì)閃耀著睿智的光彩，人生充滿著充實(shí)的快樂?！案褂性?shī)書氣自華”，讀好書使人溫文爾雅，具有書卷氣。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有常讀書、好讀書、讀好書，學(xué)生才能在語(yǔ)言表達(dá)方面就能引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，寫作也自然是文思泉涌?！芭d趣是最好的老師”，從閱讀的興趣抓起，信息技術(shù)介入學(xué)生的閱讀勢(shì)在必行，讓閱讀名著的過(guò)程活躍起來(lái)。