黎煥容

【摘要】整本書閱讀是語文教學(xué)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必不可少的內(nèi)容。語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。整本書閱讀完了，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步吸收和鞏固知識(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。本文以《駱駝祥子》的讀書分享會(huì)為例，探討分析整本書閱讀如何開展讀書分享會(huì)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;讀書分享會(huì);駱駝祥子

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！边@說明了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)閱讀整本書。一般情況下，整本書閱讀完了，寫一篇讀后感，這本書的閱讀就告一個(gè)段落了。但用這樣的閱讀方式讀書，學(xué)生還是停留在書本的表層，不知道自己的理解是否深入，是否全面，收效還是不夠大的?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，在交流中更深入地思考;讓學(xué)生抓住經(jīng)典名著的靈魂主線更好地與人交流，獲得有益的人生啟示。下面，筆者以老舍的《駱駝祥子》一書為例，談?wù)勅绾伍_展讀書分享會(huì)。

一、指出末路鬼

老舍的《駱駝祥子》這本書的結(jié)尾有三個(gè)字——末路鬼，這三個(gè)字就好像一個(gè)大錘一樣，一錘一錘地錘在讀者的心中。老舍不寫末路人而寫末路鬼，是因?yàn)闀械娜宋镞^的根本不是人的生活：社會(huì)把人變成鬼，人根本找不到出路，慢慢地墮落，走向窮途末路，是注定死亡的。就連體面的、要強(qiáng)的、好夢(mèng)想的、利己的、個(gè)人的、健壯的、偉大的祥子都成了社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒和個(gè)人主義的末路鬼，那么那些不體面的、不要強(qiáng)的、沒夢(mèng)想的二強(qiáng)子、老馬、小福子、小馬早已經(jīng)是末路鬼了。因此，在上課時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題：

1.同學(xué)們，我們看完了老舍的《駱駝祥子》，有誰知道在這本書的結(jié)尾是哪三個(gè)字？2.老舍為什么不寫末路人，而寫末路鬼？3.老舍說誰是末路鬼？?jī)H僅是祥子嗎？還有誰？

面對(duì)這一連串的追問，學(xué)生很快就可以找出《駱駝祥子》里的悲慘人物以及他們的共同命運(yùn)。這樣的課堂一下子就吸引了學(xué)生，學(xué)生對(duì)圍繞這些末路鬼舉行的“窮途末路——《駱駝祥子》讀書分享會(huì)”就會(huì)很感興趣。

二、尋找末路事

找出了末路鬼，還要尋找末路事。

師：這些末路鬼，你說老馬今年五十五歲，生老病死，還說得過去。但是小福子?jì)寢尡凰陌职执蛩罆r(shí)是四十多歲，虎妞死的時(shí)候是三十七八歲，被老舍說是末路鬼的祥子是二十二三歲，小福子死的時(shí)候是十九歲，老馬的孫子死的時(shí)候是十二三歲。這些都是一些年齡小的，本來應(yīng)該很有前途的，但這樣一條條鮮活的生命，都成了末路鬼。那么在這些末路鬼的身上發(fā)生了哪些事，導(dǎo)致他們一步步地走向末路？

教師通過歸納這些末路鬼的共同特點(diǎn)“年輕力壯甚至是朝氣蓬勃的青少年就走向窮途末路，在他們身上究竟發(fā)生了什么事呢”，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。課前，教師可以組織學(xué)生分組，把對(duì)同一個(gè)人物感興趣的學(xué)生分成一組，然后用A3紙制作成卡片，附上人物的圖片和簡(jiǎn)單的事的概括，讓學(xué)生共同交流分享?！芭d趣是最好的老師”，課前分組時(shí)，學(xué)生因相同的興趣走在一起，在整本書閱讀中對(duì)這個(gè)人物的描寫特別感興趣，因此他們對(duì)人物所經(jīng)歷的事挖掘得特別深，特別全面，能夠按照要求精簡(jiǎn)扼要地匯報(bào)出來。

三、構(gòu)建末路網(wǎng)

說完了末路鬼的故事，就要把他們之間的關(guān)系構(gòu)建成一個(gè)末路網(wǎng)。

師：聽完這些末路鬼的故事，這些末路鬼之間的關(guān)系是怎樣的呢？

教師請(qǐng)小組匯報(bào)人把剛才匯報(bào)時(shí)展示的卡片張貼到黑板上，要求把祥子的放在中間，其他的放在兩邊，畫一條線與祥子聯(lián)系起來，并寫上他們之間的關(guān)系：虎妞是祥子的妻子，小福子是祥子的心上人，劉四爺是祥子的岳父，老馬和二強(qiáng)子是祥子的同行，祥子被孫偵探搶和騙。這樣在黑板上一展示，學(xué)生馬上清晰地看到，在這眾多的末路鬼中，祥子是主角。老舍通過這些人物的關(guān)系，生動(dòng)地展現(xiàn)了一幅上世紀(jì)20年代的世態(tài)末路圖。

四、探析末路因

末路網(wǎng)建好了，就要根據(jù)構(gòu)建的末路網(wǎng)，探析末路因。

師：這些末路鬼，是怎樣影響祥子一步一步地走向窮途末路的呢？

生1：我們先來看孫偵探，他第一次搶走了祥子的車，第二次騙走了祥子的錢。孫偵探一次又一次地打擊祥子，搶走了車，就搶走了祥子的希望，騙走了錢，就是斷了祥子的希望。

生2：孫偵探原來是孫排長(zhǎng)，現(xiàn)在是孫偵探，按道理說他的生活要比祥子好，還要比老馬、二強(qiáng)子、小福子的生活要好得多。但是他還要去騙人。孫偵探說自己掙的錢還沒有祥子多，他說要養(yǎng)家糊口，他說不拿這個(gè)錢就生活不了。

…………

學(xué)生積極探討，七嘴八舌地發(fā)言，明白祥子的墮落雖然有社會(huì)的原因：車分貴、糧食少、買賣難，人們艱苦奮斗，也很難改善生活狀況;但更多的是他心態(tài)的原因：祥子沉默寡言，他對(duì)世間的人事表現(xiàn)得非常冷漠，即使社會(huì)動(dòng)蕩也要去拉車，他的車不可避免地被匪兵搶去;骨子里的自私、狹隘，使他開始跟別人搶生意，不聽別人勸告把錢放在家里，被人騙走，他開始喪失自我;與虎妞結(jié)婚，內(nèi)心極度痛苦，虎妞死后要賣車埋葬虎妞;小福子自殺后，祥子徹底放棄了自我。祥子的負(fù)面性格導(dǎo)致他一步步走向自我墮落與自我毀滅，最終在黑暗的現(xiàn)實(shí)世界中向殘酷的現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，陷入到命運(yùn)的最底層。

五、探索末路思

最后，要探索末路思。教師由祥子的時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系自己：

1.上世紀(jì)20年代連體面的、要強(qiáng)的、好夢(mèng)想的、利己的、個(gè)人的、健壯的、偉大的祥子都由精進(jìn)向上到不甘失敗然后一步步地自甘墮落，我們這個(gè)時(shí)代比起祥子的時(shí)代已經(jīng)幸福多了，但是祥子身上的哪些地方放在今天的社會(huì)同樣也是窮途末路的？2.我們所處的時(shí)代已經(jīng)很幸運(yùn)，習(xí)近平總書記說要建設(shè)小康社會(huì)，我們?cè)趺醋霾拍茏呱峡登f大道？

教師拋出這兩個(gè)問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生明白自暴自棄、利己的、個(gè)人的、沒有理想的、茫然的，沒目標(biāo)的、好吃懶做的人在我們這個(gè)時(shí)代也是有的，這樣的人也會(huì)走向窮途末路的。在現(xiàn)在社會(huì)美好的環(huán)境下，要努力學(xué)習(xí)、勤勞、有自己的夢(mèng)想并向著夢(mèng)想進(jìn)發(fā);要有目標(biāo)，向著目標(biāo)去努力;要懂得合作、守信用、學(xué)會(huì)吃苦耐勞、學(xué)會(huì)和別人溝通交流的，這樣才能走上康莊大道。

這樣，學(xué)生通過“窮途末路——《駱駝祥子》讀書分享會(huì)”，再一次走進(jìn)書本，對(duì)《駱駝祥子》里的悲慘人物、發(fā)生在他們身上的事、他們之間的關(guān)系等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也走出書本，從實(shí)際生活出發(fā)，基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為自身的發(fā)展獲得了有益的啟示。所以，只有為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，學(xué)生才更清楚地看到，原來別人是這樣把書讀深讀透的，從而產(chǎn)生向別人學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)學(xué)生以后閱讀書籍有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]董克林.談《駱駝祥子》中祥子悲劇的多樣性[J].現(xiàn)代文學(xué)，2017（1）：59-61.

[2]詹虎詹金沄.老舍《駱駝祥子》中二強(qiáng)子人物形象敘事的不可替代性[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：73-78.

【注：本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號(hào)：NSKY2018010）研究成果】