晏斐

摘要：在語文課程實(shí)踐中，探索學(xué)生快樂自由習(xí)作的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為語文老師可以通過在閱讀中、生活中、口頭交際中、評(píng)講中使學(xué)生樂于表達(dá)、初步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語文課程實(shí)踐；作文教學(xué)；教學(xué)策略

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。習(xí)作就是一種語文實(shí)踐。我們平時(shí)講的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，“寫”就是一種表達(dá)，“寫”是一種書面表達(dá)。

最近幾年，本人任教的學(xué)生段主要是三、四年級(jí)。三年級(jí)是習(xí)作開始階段。三年級(jí)的作文教學(xué)貫穿整個(gè)三年級(jí)語文教學(xué)的始終，也就是引領(lǐng)三年級(jí)孩子積極參與語文實(shí)踐，在實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律，在實(shí)踐中領(lǐng)悟祖國(guó)語言文字的魅力，在實(shí)踐中感受語言文字的生命力，在實(shí)踐中體會(huì)大自然的美好，在實(shí)踐中玩味成長(zhǎng)的快樂

在2013年起，我們學(xué)校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們的語文教學(xué)立足生本，我們注重學(xué)生的語文實(shí)踐。通過幾年的深入了解，深入研究，越發(fā)感覺到，生本實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)和提高孩子的寫作水平有較大的優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)在：作文內(nèi)容豐富了；作文篇幅長(zhǎng)很多，思路開闊了許多。探其緣由，以下是一些教學(xué)策略，的確能達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)的目的。

一、在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)指向表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！蔽覀兊恼Z文課重在學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)踐又重在積累、朗讀和表達(dá)。

例如，我在《燕子》這一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的前置性作業(yè)：作者筆下的燕子有哪些美？你眼中的燕子又是怎樣的？請(qǐng)你描寫出來。

有的孩子說：我特別欣賞燕子的停歇美，我看到的燕子是落在桃樹上。烏黑發(fā)亮的燕子點(diǎn)綴著朵朵紅艷的桃紅，那是一幅多美的油畫。我們要贊美大自然這位偉大的藝術(shù)家。

有的孩子說：我特別喜歡燕子爺爺屋檐下的燕子。它打窩筑在屋檐下，它的家離我們很近。但他們一家人從來不影響我們的生活。爺爺告訴我們，不能說不喜歡燕子的話，不然，燕子會(huì)生氣，飛走的。聽了這樣的話，我們都不敢多看它幾眼，生怕它一生氣就跑啦。

這樣的表達(dá)，多么有溫度，多么的柔情，多么的有畫面感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出寫作的總目標(biāo)是：能具體明確，文從自順地表達(dá)自己的意思。中央教科所長(zhǎng)期從事作文教學(xué)研究的潘自由教授也明確提出“需要、自由、真實(shí)、創(chuàng)新”是當(dāng)前小學(xué)生作文的準(zhǔn)則。務(wù)必先求“真”，不管是真善美，還是假惡丑，只要說得是真話，我們都要肯定。生本實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要反對(duì)過于重分析、重理解的現(xiàn)象，要重視整體上把握課文、從課文中領(lǐng)略美感，從而以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀激情。在廣泛的閱讀實(shí)踐中豐富學(xué)生的語言積淀，開闊學(xué)生的視野，從而有利于學(xué)生細(xì)作時(shí)的厚積薄發(fā)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活，倡導(dǎo)“先做后學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“以見促寫，以做促寫?！?/p>

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”避開苦思冥想、閉門造車的過程，不要無話可說、假話連篇、東拼西湊的“作”文。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。因此，作文教學(xué)務(wù)必把課堂與生活相聯(lián)系，搞好開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的配合下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、深入社會(huì)。

例如，在體育節(jié)前夕“小軍人”訓(xùn)練活動(dòng)，在春暖花開的時(shí)節(jié)，我們一起去綠道徒步；在六一兒童節(jié)，我們?cè)谏徎ㄉ搅x賣；在中秋節(jié)，石芽嶺篝火晚會(huì)賞月……創(chuàng)設(shè)情景，放飛學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

三、重視學(xué)生的口頭作文和口語交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以說促寫”

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。

我們應(yīng)要求學(xué)生克服平時(shí)說話的隨意性，根據(jù)題目要求，把自己想說的話進(jìn)行一番整理，想好再說，甚至可以自己列一個(gè)提綱，使自己說話更有條理。

學(xué)生明白要求后，可以通過一些教學(xué)情境，舉行一些游戲等形式，讓學(xué)生有話想說、有話樂說。

當(dāng)學(xué)生都有話可說時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。不但要鼓勵(lì)人人有話說，還要鼓勵(lì)說好。每次一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，可以讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路；其他同學(xué)仿說，以降低難度；或者學(xué)生說后，由老師評(píng)論，學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等諸多方式，提高學(xué)生口語交際的能力。

同時(shí)，我們要善于挖掘教材的口語交際素材，提高學(xué)生的口頭作文能力。

（1）課文語段的仿寫。例如《荷花》第四自然段，我仿佛是一朵荷花……描寫一件事，還可以聯(lián)想與想象使文章增色。學(xué)生直觀地感受了，仿寫起來就很容易。我仿佛是一朵桃花……，我仿佛是一只蜜蜂……。孩子很快就會(huì)使自己置身于一種情景中。

（2）古詩的延伸。例如：在我們教學(xué)古詩兩首《詠柳》《春日》，兩首古詩都歌詠了同一個(gè)事物：春風(fēng)。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：春風(fēng)春綠了柳樹，剪出了柳葉，春來了萬紫千紅的春天……。那在你的眼中，春姑娘給大自然送來了什么厚禮呢？這話一出，如一石投水中。孩子們紛紛舉手，爭(zhēng)著搶著要表達(dá)。

（3）抓住單元特點(diǎn)，練習(xí)表達(dá)。例如：四下的第一單元整合，抓住景物的特點(diǎn)寫具體。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讓學(xué)生口語表達(dá)環(huán)節(jié)：家鄉(xiāng)的竹林、旅途中的大海、小區(qū)的花壇……，它們各有各的美，你們能具體的介紹一下嗎？

在日常生活中不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)生的語言素材，促進(jìn)學(xué)生的口語能力的提高，以便為學(xué)生的人際交往和書面作文服務(wù)。

四、改變學(xué)生習(xí)作的評(píng)講模式，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促寫”

教師要改進(jìn)評(píng)改方法和講評(píng)體系。我們?cè)谠u(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生評(píng)改日益向?qū)W生自主、自能操作的模式發(fā)展。

三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生習(xí)作剛剛起步，我們不急于做這件事，但要把一些修改符號(hào)、評(píng)價(jià)性語言，通過老師的作文批改示范給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生常用的修改符號(hào)；從哪些點(diǎn)寫橫批；從哪些點(diǎn)來總評(píng)。

三年級(jí)第二個(gè)學(xué)期，我們就要各小組長(zhǎng)評(píng)改作文。好的小組來出來展示。表現(xiàn)在哪些方面。

四年級(jí)開始就可以全面鋪開。自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)?！白栽u(píng)”自評(píng)主要是對(duì)自己的文章做出評(píng)價(jià)?！八u(píng)”主要指學(xué)生自評(píng)完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互為評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光點(diǎn)出同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)。

“師評(píng)”老師挑出比較有代表性的幾篇文章（如優(yōu)、中、差各一篇）在全班進(jìn)行評(píng)講。

“家長(zhǎng)評(píng)”讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既充分地利用家長(zhǎng)資源，并有效的進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。

通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高了作文教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作欣賞水平。

總之，三、四年級(jí)快樂、自由習(xí)作是在實(shí)踐中一步步摸索，一天天改進(jìn)。當(dāng)然，在實(shí)踐操作中，還有很多不成熟的地方，我將繼續(xù)探索和思考更有效率的策略和方法。