劉莉霞

[摘? ? 要]“去小學(xué)化”，是使幼兒教育回歸本位，把童年還給孩子的必要做法，但是在推進(jìn)中仍然遇到了不少阻礙。我們要做好家園溝通，創(chuàng)設(shè)良好的去小學(xué)化環(huán)境，讓家長(zhǎng)和老師都明白去小學(xué)化要去什么，努力讓家長(zhǎng)理解、放心，讓教師從容應(yīng)對(duì)，讓幼兒愉快接受，健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]共識(shí);環(huán)境;游戲;生活

近年來(lái)，幼兒園去小學(xué)化引起了社會(huì)的關(guān)注，也成為大家爭(zhēng)論不休的話題。去年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》。此消息一出，馬上引起了廣大家長(zhǎng)的激烈反響，同時(shí)也在幼兒園內(nèi)部引起了爭(zhēng)議。而我認(rèn)為，去小學(xué)化是必須的，也是迫切的，關(guān)鍵是讓大家理解幼兒園為什么要去小學(xué)化，去什么，怎么去。

思想轉(zhuǎn)變——家園溝通，達(dá)成共識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，健康成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園教師的細(xì)心教導(dǎo)，家庭教育同樣重要。

首先教師要提高認(rèn)識(shí)，理解并認(rèn)同去小學(xué)化的正確做法。教師一定要明白幼兒園為什么要去小學(xué)化。因?yàn)樵诋?dāng)前很多幼兒園，特別是私立幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)的心理，爭(zhēng)取生源，按照小學(xué)的教育方法，提前教授許多小學(xué)知識(shí)，如學(xué)拼音、學(xué)英語(yǔ)、寫(xiě)字、背誦、布置作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等。這種做法完全違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒造成很大的傷害。

有一部分家長(zhǎng)不接受，覺(jué)得幼兒園去小學(xué)化就學(xué)不了知識(shí)了，也有的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒園不學(xué)拼音、不寫(xiě)字，孩子以后到小學(xué)就跟不上了。家長(zhǎng)有這種想法是可以理解的。因?yàn)橐恢币詠?lái)，很多家長(zhǎng)都不理解幼兒教師的工作，覺(jué)得孩子在幼兒園如果不學(xué)點(diǎn)知識(shí)就白讀了。

針對(duì)家長(zhǎng)的眾多反應(yīng)，我們幼兒園的做法是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉行“幼兒園去小學(xué)化”的專(zhuān)題講座，和家長(zhǎng)分析當(dāng)前幼兒園的一些小學(xué)化現(xiàn)狀，說(shuō)明小學(xué)化教學(xué)對(duì)幼兒的不良影響和傷害，充分肯定去小學(xué)化的好處。同時(shí)也邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)和一年級(jí)教師到幼兒園舉行講座，以實(shí)際例子表明去小學(xué)化不會(huì)影響幼兒以后的學(xué)習(xí)成績(jī)。努力做好家園溝通，達(dá)成共識(shí)，取得家長(zhǎng)們的支持和配合。

內(nèi)涵理解——去“小學(xué)化”要去什么

許多人認(rèn)為去小學(xué)化就是不教拼音、不教英語(yǔ)、不寫(xiě)字、不做作業(yè)、不考試……于是有些幼兒園就什么也不學(xué)。我覺(jué)得這種想法是對(duì)去小學(xué)化理解的偏差。去小學(xué)化要求不提前教授小學(xué)內(nèi)容，并不等于什么也不學(xué)，它與學(xué)知識(shí)不是對(duì)立的。

如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《高高的山》中，我們不教小朋友書(shū)寫(xiě)“山”，但是我們教幼兒認(rèn)字。先通過(guò)游戲讓幼兒認(rèn)識(shí)“山”字;接著讓“山”開(kāi)花組詞，如高山、大山、山上、山下、山洞等;再引導(dǎo)幼兒用其中的詞語(yǔ)說(shuō)句子，如東湖廣場(chǎng)那邊有高山、高山上面有大樹(shù);最后還可以引導(dǎo)幼兒加上修飾的詞語(yǔ)，說(shuō)連貫的話語(yǔ)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力肯定能得到提升。

又如我們不教拼音，但是我們要求教師語(yǔ)言表達(dá)清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察教師發(fā)音的唇形，聽(tīng)一聽(tīng)教師的拼讀，讓幼兒感知拼音的神奇，同樣也能達(dá)到教育目的。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境——如何去小學(xué)化

去小學(xué)化不是一句空話，而是要落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地在幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先調(diào)整幼兒的桌椅位置。原來(lái)是一排排、一列列整齊地?cái)[放桌椅，現(xiàn)在按照各班區(qū)域游戲設(shè)置，分小組進(jìn)行擺放，幼兒面對(duì)面，圍著坐在一起，活動(dòng)時(shí)可以互相交流。為幼兒準(zhǔn)備豐富的區(qū)域材料，有些是教師制作，也有家長(zhǎng)收集的，都是幼兒可以動(dòng)手操作、有趣的材料。墻上的裝飾也進(jìn)行了整改，把標(biāo)語(yǔ)性的、不可操作的替換成了幼兒的作品，甚至是墻上的操作材料，如墻上迷宮、墻上粘貼等，處處留下幼兒參與的痕跡。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在輕松、愉快、和諧的氛圍學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒觀察力、動(dòng)手操作能力、傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、表現(xiàn)力等，讓幼兒在與老師、同伴的交往中得到鍛煉，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面都得到發(fā)展。

（三）以游戲?yàn)橹?/p>

我們采用游戲化的課堂模式，把集體教學(xué)、分組教學(xué)、操作學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)互相結(jié)合，讓幼兒愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5的點(diǎn)數(shù)”中，我們可以先結(jié)合生活，讓幼兒感知5的數(shù)量，數(shù)數(shù)有5個(gè)小朋友、我們左右手各有5個(gè)手指頭、墻上有5幅畫(huà)……還可以組織幼兒玩找朋友、對(duì)對(duì)碰的游戲，讓幼兒把數(shù)字5和5的數(shù)量進(jìn)行配對(duì)，讓幼兒在愉快的游戲中不知不覺(jué)地充分感知了數(shù)名、數(shù)字與數(shù)量之間的關(guān)系。

（四）留心細(xì)節(jié)——一日生活皆課程

我們充分利用幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如飯后帶幼兒到后花園散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察枇杷樹(shù)的變化。讓幼兒知道春天到了，枇杷樹(shù)開(kāi)花結(jié)果了，剛結(jié)出的果實(shí)很小，綠綠的，現(xiàn)在開(kāi)始變黃了，很快就要成熟了。同時(shí)引導(dǎo)幼兒把看到的事物用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且回家告訴家人，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育情況，讓家長(zhǎng)更放心。又如在幼兒進(jìn)餐前，可以先為幼兒介紹今天的食譜和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引起幼兒的食欲;取餐時(shí)教育幼兒遵守秩序，互相謙讓;進(jìn)餐的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒細(xì)嚼慢咽、保持桌面清潔;餐后自覺(jué)整理餐具、漱口擦嘴。幼兒每天都在這樣的環(huán)境下生活，自然就養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

去小學(xué)化是事關(guān)幼兒發(fā)展的大事，我們必須謹(jǐn)慎對(duì)待，嚴(yán)格按照相關(guān)文件精神貫徹落實(shí)。讓家長(zhǎng)理解、放心，讓教師從容應(yīng)對(duì)，讓幼兒愉快接受，健康成長(zhǎng)。