左茵僖

[摘? ?要]具有跨學科性質(zhì)的STEAM教育是當今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，研究學前階段的STEAM教育不僅對兒童個人發(fā)展具有重要意義，也直接影響未來對創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)?；谡n題組探究結(jié)果，筆者提出相關(guān)觀點供同行共同探究。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育;核心

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”——梁啟超

STEAM教育是由美國前總統(tǒng)奧巴馬大力提倡的教育計劃，已經(jīng)正式進入美國的教育體系。在加拿大、英國、新加坡等地，STEAM也已經(jīng)成了從幼兒園到高中K-12教學計劃的一部分。在中國，我們國家的教育界緊跟時代發(fā)展的特點。近年來，STEAM教育也已經(jīng)被納入國家戰(zhàn)略發(fā)展政策。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用?！?017年，教育部又印發(fā)《義務(wù)教育小學科學課程標準》，倡導跨學科學習方式，建議教師可以在教學實踐中嘗試STEAM教育。從國家政策中可以看出STEAM教育已經(jīng)是廣受推崇的教育理念。

學前教育普惠性資源日益充足，但教學質(zhì)量、教育方法問題日益突出。隨著人類腦科學和神經(jīng)科學的研究成果日益豐富，以尊重兒童成長規(guī)律為前提，提高學前教育質(zhì)量將是下一步發(fā)展的關(guān)鍵問題。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等科學技術(shù)迅猛發(fā)展，未來國家發(fā)展依靠具有創(chuàng)新精神的科技人才。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出幼兒園教育活動要注重綜合性、趣味性、活動性，強調(diào)不同課程內(nèi)容之間需要有機聯(lián)系。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中將傳統(tǒng)科學和數(shù)學整合在科學領(lǐng)域下，其中科學領(lǐng)域以探究為核心，數(shù)學領(lǐng)域以解決問題為中心，并要求教師在兩個學科中建立內(nèi)在聯(lián)系，為幼兒提供真實的認知活動。幼兒園是培養(yǎng)二十年后社會需要的人力資源。以上兩個文件是指導我國幼兒園發(fā)展的重要依據(jù)，可見我國已經(jīng)具備幼兒園STEAM教育發(fā)展的指導性綱領(lǐng)，亟待解決的問題是創(chuàng)造和積累學前教育改革的實踐成果。從幼兒園階段開始進行具有跨學科性質(zhì)STEAM教育是社會發(fā)展的必然趨勢，不僅對兒童個人發(fā)展具有重要意義，也直接影響未來對創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)，是當今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，為兒童的終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

為什么幼兒園需要STEAM教育呢？

先來看看STEAM代表著什么？STEAM取自 Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學）的首字母，STEAM教育不僅打破了學科的邊界，也打破了學校的邊界，為孩子們打開了現(xiàn)實世界的大門。通過對實際生活中具體事物的探索，孩子們學會了想象、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)其綜合科學素質(zhì)。

STEAM教育作為伴隨科學技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的一種全新教學理念，近年來受到學者們的普遍關(guān)注。對幼兒進行STEAM教育，能夠?qū)⒂變簩W習中各學科知識資源全面整合在一起，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，全面調(diào)動幼兒學習的積極性，健全幼兒的認知模式，這不僅有利于兒童的發(fā)展，也有利于未來對創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)上說：STEAM教育能培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升全球競爭力。聽著“高大上”，一琢磨還是不懂。這也是我剛接觸STEAM教育的第一感覺，“不明覺厲”又“不明就里”。不過，經(jīng)過我們課題組深入研究幼兒STEAM教育后，我慢慢理解到：不管它字面意義多“高大上”，也不管社會上幼兒STEAM教育的五花八門，只要理解其核心特質(zhì)就能辦好STEAM教育。

早期教育階段的STEAM研究在美國起步較早，穆莫教授（Sally Moomaw）肯定了STEAM教育在早期教育階段開展的重要意義。STEAM教育對于教師的要求其實非常高的，因為在穆莫教授著作Teaching STEM in the Early Years中主張“有目的地教、為理解而教、鼓勵探究和提供真實的情境”四種關(guān)鍵教育實踐，打破了STEAM教育追求“高大上”的技術(shù)產(chǎn)品以及低齡兒童開展STEAM教育困難的片面認識，也為教師明確指明了教育方向。

STEAM教育基于建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學習者在與真實情境的互動過程中建構(gòu)對知識的理解，探究性、體驗性、協(xié)作性是學習STEAM知識的主要方式。STEAM教育中，五個學科在學習者的知識建構(gòu)中發(fā)揮不同的作用，科學是探究學習的基礎(chǔ)，數(shù)學是探究科學知識和解決工程問題的工具，工程和藝術(shù)為理解科學和技術(shù)提供形象具體的客觀載體。整合取向的STEAM教育以工程活動為實踐境脈，通過聯(lián)系、運用其他學科的知識和技能培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)和解決實際問題能力。然而，幼兒園學生處于認知發(fā)展的特殊階段，STEAM教育目標和實施策略需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點作進一步探討。

STEAM教育的核心是教“思考方法”而不是“知識點”。說白了就是引導孩子去發(fā)現(xiàn)問題 → 設(shè)計解決方法 → 利用已有的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等感知經(jīng)驗解決問題 → 運用理性方法驗證解決效果。

在“STEAM”被“喊爛了”的時候，不是一錘子打死，也不是避而遠之。我們作為教育者應做的是要不斷提升自身的見識，了解教育的核心！