沈恬

寫作是人們運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是人們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生經(jīng)過三年級一年的習(xí)作練習(xí)，能有意識地留心周圍事物，對書面表達(dá)有一定的興趣，但是將所見所聞的、感覺有趣的、印象深的內(nèi)容通過書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來，對于部分孩子而言還是有一段似有似無的隔離帶。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，為了讓學(xué)生更樂于表達(dá)，體驗書面表達(dá)的成就感，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，在教學(xué)四年級上冊習(xí)作時，就可以從多個維度的動態(tài)支架，幫助學(xué)生跨越隔離帶，實現(xiàn)從口語表達(dá)到書面表達(dá)的順利過渡，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂書寫，表達(dá)真情實感。下面以四年級上冊習(xí)作“寫觀察日記”為例，談?wù)劻?xí)作教學(xué)中通過多維動態(tài)支架的構(gòu)建，幫助學(xué)生記錄觀察所得的方法。

一、研讀教材體系，尋覓“隱性”思維支架

“寫觀察日記”是統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的習(xí)作，本次習(xí)作主題是試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。教材中通過圖配文的形式，羅列了“種子發(fā)芽”“樹葉變色”“月亮變化”“家中小貓”四個場景，要求記錄觀察對象的變化，記錄觀察的過程及觀察者的想法、心情等。針對這一習(xí)作要求，首先對整套教材的習(xí)作要素進(jìn)行一次系統(tǒng)梳理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)根基，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，去尋覓那些‘隱性”的思維支架。

（一）綜合已有能力，讓“底層思維支架”外顯統(tǒng)編教材在編寫中特別注重語文能力螺旋上升式的培養(yǎng)，習(xí)作能力的提升亦是如此。對于此次習(xí)作中“日記”“觀察"“變化”等關(guān)鍵要素的訓(xùn)練，在前幾冊書中就編排了專門的練習(xí)，相關(guān)習(xí)作練習(xí)梳理如下表：

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三年級時已經(jīng)有了一定的表達(dá)基礎(chǔ)，基本能夠把觀察所得通過文字寫清楚。通過綜合前兩冊教材中的習(xí)作內(nèi)容，找準(zhǔn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元習(xí)作時的學(xué)習(xí)根基，讓“隱性”的底層思維支架外顯。

（二）借力助學(xué)系統(tǒng)，讓“目標(biāo)思維支架”外顯“雙線組元”讓統(tǒng)編教材的“人文主題”與“語文要素”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同推進(jìn)。不管是課文的解;讀還是習(xí)作要求的解析都離不開這兩個關(guān)鍵點，而統(tǒng)編教材中豐富而有力的助學(xué)系統(tǒng)是“人文主題”與“語文要素”在單元學(xué)習(xí)中落地生根時最好的媒介。在研讀此次習(xí)作要求的過程中，可借“助學(xué)系統(tǒng)”之力，描繪出習(xí)作練習(xí)的藍(lán)圖，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與有效學(xué)習(xí)。

1.“篇章頁”為引，聚焦重點

作為一一個單元的起始頁，“篇章頁”將這個單元的“人文主題”和“語文要素”清楚明白地展示出來?！皩懹^察日記”所在的第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和‘‘進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。人文主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元，必定也是習(xí)作練習(xí)的中心，語文要素中更是明確指出了“連續(xù)細(xì)致觀察”“連續(xù)觀察”這一要點，也是建立在之前三年級習(xí)作“觀察"的基礎(chǔ)之上，重在串起一連串的觀察所得。

2.“交流平臺”作結(jié)，揭示難點

作為園地的一部分，“交流平臺”對整個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。此單元的交流平臺中就有“只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能寫得準(zhǔn)確”“作者不但觀察細(xì)致，還連續(xù)觀察了一段時間”“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”這樣三個提示語，聚焦了“細(xì)致觀察”“一段時間”“眼睛、耳朵、心”等要點，為閱讀與習(xí)作開拓思路。

可以看出，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)，上，還需致力于拉長觀察的時間長度與拓寬感官的范圍廣度，展開一段時間的多維度觀察。一頁篇章頁，一個交流平臺，讓教師此次寫作教學(xué)目標(biāo)的重難點了然于心。通過研讀助學(xué)系統(tǒng)，明晰了學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元習(xí)作時的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，讓“隱性”的目標(biāo)思維，支架外顯。

二、單元整組教學(xué)，滲透“顯性”表達(dá)支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中寫道：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。川雖然這個單元并不是習(xí)作單元，但也可以通過單元整組教學(xué)，為習(xí)作滲透多樣的“顯性”表達(dá)支架。

（一）建“記錄表格”，樹“表達(dá)立桿”，讓觀察清晰呈現(xiàn)

表格即是一種可視化交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段。人們在通訊交流、科學(xué)研究以及數(shù)據(jù)分析活動中廣泛采用形形色色的表格。在種類、結(jié)構(gòu)、靈活性、標(biāo)注法、表達(dá)方法以及使用方面，不同的表格之間也炯然各異。在三年級上冊“我眼中的繽紛世界”習(xí)作練習(xí)中，課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式梳理楊梅的特點，學(xué)生已經(jīng)有了借助表格來梳理觀察所得的經(jīng)驗，表格這種簡潔、明了的表現(xiàn)形式，非常適合學(xué)生邊觀察，邊記錄。

《爬山虎的腳》課后題中的“資料袋”指出，要寫好觀察日記必須仔細(xì)地觀察事物并做好觀察記錄。它提供了兩種記錄觀察的形式，一種是圖文結(jié)合，另一種是做表格。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，就可以讓學(xué)生用上表格的形式，去梳理、盤點，如下表：

通過這樣的表格形式，爬山虎的葉子和爬山虎的腳前后的變化以更加清晰的對比形式呈現(xiàn)出來。在習(xí)作中構(gòu)建“記錄表格”，從而樹起“表達(dá)立桿”，幫助學(xué)生將觀察到的變化通過細(xì)致記錄來對比呈現(xiàn)，清晰、明了。也可根據(jù)《爬山虎的腳》及其課后的“資料袋”，設(shè)計一份觀察記錄表模板，供學(xué)生課后記錄觀察所得，如下表：

（二）繪“分鏡頭圖”，鋪“表達(dá)橫面”，讓觀察生動表現(xiàn)

電影中的“分鏡頭劇本”又稱“導(dǎo)演劇本”，也是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的中間媒介。它是導(dǎo)演將整個影片或電視片的文學(xué)內(nèi)容分切成一系列可攝制的鏡頭的劇本，以供現(xiàn)場拍攝使用?？梢姡胺昼R頭”是動態(tài)電影的靜態(tài)分層呈現(xiàn)，是圖片與文字相結(jié)合的敘述形式。在三年級下冊習(xí)作“我的植物朋友”里，學(xué)生們通過備忘錄等形式記錄觀察所得，可以在此次習(xí)作中繼續(xù)用“圖文共舞”繪成多個“分鏡頭”，這種生動、形象的表現(xiàn)形式非常適合學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察。

“資料袋”提供的記錄觀察形式，除了表格，還有一種就是圖文結(jié)合的“分鏡頭式”表達(dá)支架。在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，就可以讓學(xué)生用圖文結(jié)合的形式，去學(xué)習(xí)、整理，如下圖：

課文圍繞蟋蟀的住宅，從選址到修建兩個方面來寫，在寫修建的過程中也寫到了住宅的外部（如上圖“分鏡頭1”所示）、住宅的內(nèi)部（如上圖分鏡頭2”所示）以及不斷修繕的過程。通過這種“分鏡頭”圖文結(jié)合的形式，蟋蟀住宅的外部結(jié)構(gòu)極為形象地呈現(xiàn)出來。因此，在習(xí)作中繪制“分鏡頭圖”，鋪展“表達(dá)橫面”，幫助學(xué)生將觀察所得的空間位置變化、特點等通過在圖片、照片上標(biāo)注來呈現(xiàn)，形象、生動。

（三）學(xué)“細(xì)節(jié)描寫”，織“表達(dá)節(jié)點”，讓觀察細(xì)致展現(xiàn)

除了本單元的兩篇精讀課文，緊隨其后的“閱讀鏈接”也是很好的學(xué)習(xí)表達(dá)的范例。三年級上冊第二單元學(xué)寫日記時，教材就給出了一篇短小的例文，學(xué)生可模仿例文的格式去寫。比安基的《燕子窩》中的日記兩篇就十分符合本單元習(xí)作中“連續(xù)觀察"的要求，至少有以下三處可以仿寫：

1.仿“連續(xù)動作”，將描寫細(xì)化

因為《燕子窩》是描寫燕子筑巢的過程，所以自然有很多連續(xù)的動作描寫，讓原本簡潔單調(diào)的動作更加豐富。例如：燕子已經(jīng)不銜泥了，它們往窩里銜干草和絨毛，鋪墊子。細(xì)致的動作解析，讓燕子的動作清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。

2.仿“展開想象”，使描寫生動

除此之外，兩篇日記中還有多處作者自己的想象，寫出了作者的思考，讓單純的燕子孵蛋的描寫更加生動。例如：不消說它們的窩就應(yīng)該是這樣的——這就是家的大門啊！……說不定他們在吻著這位幸福的女主人呢！……它是不是在焦急的等待屋里的小燕子出世呢？時不時地穿插一句作者的想象，讓觀察者與觀察對象之間更加親密。

3.仿“融入感受”，讓描寫動情

日記一是記事，二就是記錄思考和感受，所以在觀察日記中融人自己的感受，可讓觀察所得更加動情。例如，我當(dāng)初罵雄燕子懶，看來是冤枉它了?！拔摇钡男那殡S著燕子們的行為而起伏，“我”已經(jīng)融人到了這個情境之中，這樣的觀察肯定能表達(dá)自己的真情實感。

在習(xí)作中學(xué)習(xí)例文“連續(xù)動作”“展開想象“融人感受"等細(xì)節(jié)描寫，編織出更加多樣的“表達(dá)節(jié)點”，可幫助學(xué)生將觀察所得細(xì)致、生動、動情地展現(xiàn)出來。

三、對標(biāo)習(xí)作要求，輔以“彈性”評改支架

課標(biāo)指出，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。寫作評價可采用多種評價方式，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。[2]根據(jù)課標(biāo)要求和本次習(xí)作要求，筆者設(shè)計了分層的、激勵性的多維評價表：

此次習(xí)作的評價首先關(guān)注的是日記的格式，第一行正中間寫上某月某日、星期幾和當(dāng)天的天氣情況，第二行空兩格開始寫正文等等，字跡端正、頁面整潔也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。其次評價有沒有通過幾篇日記把事物的變化寫出來，有沒有把觀察的過程寫流暢。最后，如果還能描寫細(xì)致、記錄準(zhǔn)確或者配有照片或圖片就更接近大作家的水平了。除此之外，自評是對自己的評析與認(rèn)識，同伴評通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。將這兩者融人評價之中可讓評價更加多元。

同時，統(tǒng)編教材也十分重視學(xué)生對作文的修改。要引導(dǎo)學(xué)生注意修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。對于中段孩子而言，要學(xué)習(xí)使用正確的修改符號修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。3因此，評價表最后的修改建議可以幫助學(xué)生更好地改正錯誤，在修改中一次次完善，在交流中體會分享的快樂。

綜上所述，通過研讀教材體系，尋覓“隱性”思維支架，單元整組教學(xué)，滲透“顯性”表達(dá)支架，對標(biāo)習(xí)作要求，輔以“彈性”評改支架等多維支架，引導(dǎo)學(xué)生真實記錄觀察所得，讓學(xué)生在體驗習(xí)作樂趣的同時，提升習(xí)作能力。

注釋：

[1][2][3]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第11頁，第31頁，第11頁。

（作者單位：浙江省平湖市實驗小學(xué)）

編輯：代曉責(zé)任編輯：文海