吳娜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出以游戲為基本活動，要求“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間”。

一、 自主游戲生成案例描述

自主游戲是幼兒在一日生活中的主要游戲活動，是幼兒出于自身的興趣和需要，由幼兒自己發(fā)起、積極地與同伴和環(huán)境發(fā)生互動的游戲活動。

（一） 鏡頭回放

鏡頭一：一些吃過早飯的幼兒來到區(qū)角，或畫畫，或安靜地看書，這是班級的約定。但最近幾天，卻總是有幾個小朋友“搞破壞”，他們不時地到臥室門口，邊跳邊抓一把吊飾，又興奮地回到座位上哈哈大笑。孩子們說在玩“小猴摘果子”。他們越玩越開心，玩著玩著陸續(xù)又有新的“小猴”參加進來，然后大家湊到一起嘰嘰喳喳說個不停。

鏡頭二：晚飯后，一些幼兒在看書，另外有幾個孩子湊到一起，玩起了“上課”游戲。只見一名“小老師”站到其他孩子前面，并發(fā)出了指令：“請你跟我這樣做！”其他幼兒非常認真地跟著“小老師”做。做了幾遍后，有個小朋友提議：“我不想像你那樣做。不如我們玩做不同的動作吧?！边@個提議得到大家的同意。于是“小老師”拍手，其他幼兒就拍腿、拍頭，“小老師”做小狗，其他幼兒就做大老虎、小花貓，孩子們玩得不亦樂乎。

鏡頭三：戶外活動結(jié)束后組織幼兒喝水，有幾個孩子總是喝得很慢，湊在一起說個不停。經(jīng)過仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)他們正在把水杯舉高，還不停地說“干杯”。“我喝的是白酒”“我的紅酒真好喝……”

（二） 案例分析

上述情景所顯示的正是孩子們的“自發(fā)性游戲”，孩子可以從中自由地表達、思考，身心得到充分的滿足，享受和同伴游戲的樂趣。面對這樣的情景，我們需要冷靜地分析，以科學理性的應對策略來幫助幼兒向前推進自主游戲的發(fā)展。

二、 自主游戲中的教師指導策略分析

（一） 教師應樹立正確的自主游戲觀

教師需要尊重幼兒，承認幼兒在游戲中的主體地位，并適當?shù)亍胺攀帧?，讓幼兒主動獲取經(jīng)驗，為幼兒提供充分的自由發(fā)揮空間。 同時把握好活動指導的尺度，讓幼兒自主決定游戲主題，自主選擇游戲材料和游戲形式，自主設計游戲過程。如“鏡頭二”中孩子們自發(fā)形成的“小老師”游戲，本來索然無味的“請你跟我這樣做”變成了人人喜歡的“請你跟我做不同”，孩子們樂在其中，顯示了幼兒強大的游戲創(chuàng)造能力。

（二） 教師要對幼兒游戲進行有效地觀察

在幼兒自主游戲中，教師要通過觀察讀懂幼兒，確定指導的時間與方式。例如，在開展醫(yī)院游戲的時候，教師仔細觀察后，看到幼兒不愿意扮演“病人”，一定程度上降低了參與興趣，教師就可以以“病人”或“護士”的角色參與游戲中，對參與游戲的幼兒進行平行的示范指導。

（三） 把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主體

1. 幼兒自主確定游戲主題。孩子自主確定游戲內(nèi)容，會玩得更盡興，最大限度地發(fā)揮積極主動性。自主游戲之前，可讓幼兒一起討論：“今天你最想玩什么？你想怎樣玩？”在一次交流中，一名幼兒說和媽媽去買菜，里面有各種各樣的蔬菜，這一快樂體驗引起了其他幼兒的共鳴，便確定了“超級蔬菜店”的游戲主題。

2. 幼兒自主確定游戲材料。游戲中支持啟發(fā)幼兒一起來收集、準備豐富的游戲材料，特別是一些低結(jié)構(gòu)的材料，滿足幼兒探索、創(chuàng)造的樂趣。如在“鏡頭一”中，孩子們對“小猴摘果子”的游戲很感興趣，但是很顯然吊飾不能作為游戲材料。教師可以引導幼兒尋找適合的游戲材料，他們會很享受游戲的樂趣。

3. 幼兒自主商定游戲規(guī)則。當孩子確定了游戲主題后，教師引導幼兒如何制定游戲規(guī)則，啟發(fā)幼兒對游戲的初步設想。一個游戲會有多種玩法，幼兒嘗試過不同玩法后，就會自己得出結(jié)論——怎樣玩是最好的。

（四） 教師應適時恰當?shù)刂笇в變河螒?/p>

1. 明確定位，隱性指導。在游戲過程中，教師以幼兒游戲伙伴的身份參與游戲，對幼兒進行隱性指導。如“鏡頭三”中孩子們自發(fā)地玩“喝酒”游戲，教師在指導過程中可以順應興趣來引導，比賽誰喝得快，融入到游戲情境中隱性地引導，幼兒會樂于接受。

2. 把握時機，顯性指導。這種指導是指教師不參與到游戲中，以旁觀者的身份對幼兒提出建議或提示。當幼兒在游戲中遇到困難，很難向前發(fā)展時，教師在觀察的基礎上，給予幼兒直接的干預指導。