內容摘要：近年來，西方科幻產業(yè)迅速發(fā)展，已成為文化產業(yè)的重要組成部分。而我國科幻產業(yè)相對弱勢，優(yōu)秀作品較為缺乏。針對這一現(xiàn)狀，本文基于高?；A寫作教學，認為應將小班化授課和團隊協(xié)作法引入科幻小說寫作教學中，以培養(yǎng)學生對科幻小說的興趣，增進學生交流、思考、協(xié)作能力，切實提高學生寫作水平。

關鍵詞：科幻小說 基礎寫作 小班化教學 團隊協(xié)作

科幻小說即科學幻想小說，是建立在現(xiàn)實基礎上的對科學技術發(fā)展趨勢進行合理設想而衍生出的小說。它起源于近代西方，隨著科學技術的迅速發(fā)展而發(fā)展，如今已成為一種受眾較廣的文學樣式。隨之興起的科幻文學產業(yè)，也已成為文化產業(yè)的重要組成部分。在歐美，科幻電影已成為電影行業(yè)的一大分支，單部電影最高能達到27億美元的票房，《外星人E.T.》《侏羅紀公園》《哥斯拉》等名作至今仍備受觀眾喜愛。在我國，今年年初上映的電影《流浪地球》最終獲得47億的票房，且截至到6月仍不斷有周邊產品問世，有力地拉動了內需，對外則推廣了國家形象，具有十分重大的意義。

然而，《流浪地球》電影的成功，并不能掩蓋我國科幻產業(yè)的總體不足。劉慈欣的《三體》獲得世界科幻文學最高獎項星云獎之前，科幻文學在我國一直處于邊緣地位，獲獎后雖有改善，但不明顯?！读骼说厍颉返木薮蟪晒?，也不代表我國的科幻產業(yè)就此邁進了高速發(fā)展階段。造成這一局面的原因是多種多樣的，缺乏優(yōu)秀的作品可以說是其中很大一個因素。

作為一位高?！痘A寫作》課程的授課教師，同時也是一位科幻文學愛好者，從2015年開始，筆者就在自己的授課班級上進行科幻小說寫作教學實踐。筆者總結出，小班化教學和團隊協(xié)作法在科幻小說寫作中起到了很好的輔助作用，具有一定的參考價值和實踐意義。

一.高?？苹眯≌f寫作教學現(xiàn)狀

基礎寫作課程的內容，一般是散文、詩歌、小說等傳統(tǒng)文體的寫作?？苹眯≌f寫作屬于小說寫作的一個分支，一般不會開專題進行講授。但是近年來，隨著新生代科幻作家的崛起，越來越多的作品和作家獲得了大眾的認可，科幻小說寫作教學也開始步入人們的視野。

目前，科幻小說寫作教學主要以科幻作家開設寫作班的形式存在。2010年，夏笳開設“茄老師科幻寫作班”;2016年，大連出版社聯(lián)合大白鯨文化創(chuàng)意產業(yè)研究院，開辦科幻寫作研修班;2017年，中國數字科技館攜手科幻世界雜志社，開辦科幻精品寫作班;今年6月，又有微像文化六位簽約作家開設線上寫作課……教學班的連續(xù)開辦，足以證明科幻小說寫作教學已在大眾中獲得了一定的認可度。

然而，由于科幻小說受眾相對傳統(tǒng)文體受眾相對狹窄，科幻小說寫作教學也基本上是科幻作家的個人行為。2010年新銳作家夏笳開設科幻寫作班，由于其“美女作家”的名氣，令科幻小說寫作教學在大眾中獲得了一些知名度，實際上在此之前，已有高校教師進行相關教學，如北京師范大學文學院，早在90年代初便有科幻作家、學者吳巖開設科幻文學課，在課堂上鼓勵學生創(chuàng)作小說。2008年，吳巖接受北師大科幻協(xié)會邀請，正式開辦科幻創(chuàng)意與寫作培訓班，其后又在自己的研究生課堂上講授科幻寫作，還請來夏笳、星河等科幻作家輪流講課?？上菐r大眾知名度不高，校內聽課者寥寥，校外的科幻愛好者雖有興趣，但限于時間關系，到課者并不多。

2015年，劉慈欣的《三體》獲得世界科幻文學最高獎項——星云獎，大大提升了科幻小說在大眾中的知名度，于是社會上，科幻寫作班頻頻開辦;高校中，也有越來越多的教師進行科幻小說寫作教學。此時早年的科幻小說新銳作家已陸續(xù)進入高校任教，如夏笳入職西安交大，飛氘入職清華大學，這為科幻小說寫作教學在高校推廣打下了基礎。

縱觀科幻寫作教學歷程，可知目前高?？苹脤懽鹘虒W基本上仍是科幻作家和科幻研究者的專屬行為，圈外人涉足此領域的少之又少。不過，據筆者了解，目前還有一些科幻愛好者在進行科幻寫作教學，如上海大學教師王銘、筆者本人等。

總體來說，科幻寫作教學在高校課堂上仍是新生事物，還有很長的路要走。

二.科幻寫作小班化教學的必要性分析

科幻小說寫作教學，主要是采用小班化授課。所謂小班化教學，是指將學生分為10～15人的小班，由教師引導、啟發(fā)，帶動學生圍繞主題來自由討論，最終完成課堂目標的授課方式。如今，越來越多的學校和教師開始實行小班化教學，寫作課更是小班化教學的重點推廣課程之一。筆者以為，科幻寫作的特殊性，更要求其采用小班化授課。

1.科幻寫作的特殊性

科幻寫作的特殊性，在于其要求作者對科學技術有一定的了解，對未來有一定的前瞻性，更要求作者具有豐富的想象力，能夠根據已知的科技發(fā)展狀況，推想未知的未來或過去時空的存在情形。而普通的科幻愛好者限于知識背景、見識廣度，很難作出想象、突破。

因此，科幻寫作教學，如果像傳統(tǒng)大班授課那樣采用教師主講，學生被動接受的方式，學生將很難發(fā)揮想象，寫出優(yōu)秀作品。但是，如果采用小班授課，鼓勵師生自由交流、討論，就能借助團隊協(xié)作的力量激發(fā)學生的靈感，完善學生的構思，最終完成作品。

2.小班化教學的優(yōu)越性

小班化教學，由于學生數量較少，分配給每一位學生的時間就會相對增加，給師生交流、溝通留下了余裕。小班教學也能夠縮短師生之間的距離，促進師生互動。教師能直接走到學生中間，參與學生的討論，鼓勵學生發(fā)言，幫助學生解決學業(yè)上的困惑。這些場景在大班授課的背景下，受限于時間、人力，很難經常出現(xiàn)。

哈貝馬斯的交往行動理論指出，人與人之間的交往必須真實、真誠。我們認為，高校里師生間的教學活動也是交往行動的一種。小班化授課，實質上為師生之間、學生之間的親密互動提供了時間場所和空間場所，在這種同一的情境下，無論是教師還是學生都能夠更真實地表達、溝通，學生的獨立思維和創(chuàng)新精神得以成長，日常生活世界和文化的再生產也有了充足的空間。這無論是對于改善師生關系，培養(yǎng)學生人格，還是提高學生專業(yè)水平都是相當有益的。

由此可見，在科幻寫作教學中，推廣小班授課是相當有必要的。

三.科幻寫作小班化教學實踐

如前文所述，在科幻產業(yè)迅速增長的今天，科幻小說的地位顯得尤為重要，優(yōu)秀作品的匱乏也成為不爭的事實。日前，急需更多的作者加入到科幻寫作中來，為科幻產業(yè)提供新生力量。產業(yè)需要培育更多的作者，而目前開設的寫作班主要由科幻作家個人開設，面對的是大城市的科幻愛好者，中小城市愛好者只能望之興嘆。筆者以為，在高校進行科幻寫作教學，對科幻文學的發(fā)展無疑是有重要意義的。筆者本人已在課堂上開展了數次科幻小說寫作的小班化教學實踐。這其中難免有不足之處，愿與各位同行共同探討。

下面是本人最近的一次教學實踐過程，以《流浪地球》為例：

1.課前預備——閱讀相關作品，充實知識儲備

今年年初，《流浪地球》電影大火，很多學生也對這一題材生起興趣，普遍愿意進行科幻小說的寫作實踐。但是，很多學生之前對科幻小說缺乏了解，對科學背景認識不足。而且由于筆者為文學院教師，學生對理工科知識也較為生疏。故此，筆者提前兩周開始預備，在班級QQ群、微信群里上傳《流浪地球》等經典中短篇科幻小說，布置學生閱讀。學生閱讀后，對科幻世界有了初步的了解，為科幻小說的寫作打下了基礎。

2.課中實踐——團隊協(xié)作，任務驅動模式

筆者今年任教班級共52名學生，分為四組。由于部分學生都是初次進行科幻小說的閱讀和寫作，知識面有限，故將主題限定在《流浪地球》上。小說原著講述了未來太陽將會爆發(fā)，地球會被吞滅，人類決心改造地球，利用發(fā)動機推動地球逃離太陽系，重新尋找棲息地的故事。電影則是截取小說中的一個片段，將其延展為全球人類幫助地球成功逃離木星吞噬的歷程。教學中，教師主要采用團隊協(xié)作教學法和任務驅動模式，首先由教師提出小說主題，再由學生自由討論如何去延展、完成這個主題，討論結束后，要求大家寫出一個完整的科幻故事，教師批改后，與學生交流意見，學生在此基礎上進行二次修改，以二次作業(yè)分數為最終分數。

在此背景上，教師首先引導每一個小組確立一個寫作主題，如想象電影的后續(xù)——太空軍的成立和遭遇;或拓展電影前一帶而過的片段，如全球人類的大疏散;或延申描寫原著中的經典片段，如主人公與妻子的相遇，主人公與母親的別離，等等。這一階段教師主要負責幫助學生確立主題，讓學生確定自己的選題方向和寫作方法。學生確立主題后，講述自己的構思，大家再幫助指出硬傷，進一步完善故事情節(jié)。

在討論過程中，除了科幻元素的建構，教師還要提醒學生注意小說寫作的三元素——情節(jié)、人物和環(huán)境?？苹眯≌f是小說的一個分支，優(yōu)秀的科幻小說，基本也具備扣人心弦的情節(jié)和令人浮想聯(lián)翩的環(huán)境背景。教師可以引導學生去考慮如何設置懸念、節(jié)奏令小說更吸引讀者，如何發(fā)揮想象力來設置背景令讀者眼前一亮，等等。

在這一階段，學生和教師之間充分交流、溝通，學生的構思也在討論中成熟、發(fā)展。單個學生也許會缺乏完整的科幻想象，但是這些在討論中，可以由團隊協(xié)作進行補足。最后形成的文本，雖然初始創(chuàng)意脫胎于《流浪地球》原著，略嫌缺乏新意，但對學生的衍生、構思、描寫、交流能力都是一個很好的鍛煉，學生也在此過程中獲得了成長。

3.課后批改——一對一交流，有的放矢，幫助提高

學生討論結束后，將構思落實，完成科幻小說的創(chuàng)作。每個小組已確立一個主題，但每個學生可以選擇這個主題的不同角度進行展開，仍能充分體現(xiàn)學生的獨立創(chuàng)新意識。教師批改作業(yè)時，均有詳細評語指出學生的不足和優(yōu)點，并在第二次課堂教學時進行總體點評。對于部分優(yōu)秀作品，教師與作者在課堂教學時或課堂后進行一對一交流，提出有針對性的意見，鼓勵學生修改后向班級刊物、院辦刊物投稿，同時鼓勵其余學生互相傳看作品，討論優(yōu)劣。

這樣，經過四個課時的教學和師生課后的努力，教師完成了一次科幻小說寫作的小班化教學。觀看學生的最終作品，可發(fā)現(xiàn)學生的想象力、描寫流暢程度、構思完整程度比起開課初均有提高，科幻構思也可圈可點。以這次實踐為例，我們認為，足以初步證明，普通科幻愛好者在高校進行科幻小說寫作教學是完全可行的。這樣科班化的寫作教學，雖然一時難以出現(xiàn)非常優(yōu)秀的作品，但通過這次教學，許多同學都對科幻小說產生了興趣，愿意閱讀、觀看科幻文學作品，無形中為科幻小說的發(fā)展提供了土壤。從長遠來看，這對于我國科幻事業(yè)的發(fā)展，無疑是有益的。

參考文獻

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基金項目：吉首大學校級重點教改項目“基礎寫作課程小班化教學途徑的探索與實踐”（2015JSUJGA19）

（作者介紹：胡晨，吉首大學文學院講師）