張?zhí)m英

摘要：智障兒童教育同樣考驗教育工作者的教育智慧。如何讓智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂多姿多彩呢？本文結(jié)合作者自身多年特教課堂實踐，探討了讓數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩的實踐途徑，包括教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程活動化、教學(xué)形式開放化、教學(xué)展示信息化、教學(xué)評價多元化“五化”教學(xué)途徑。本文對于進一步提升特教的有效性有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：生活化;活動化;開放化;信息化;多元化

智力殘疾學(xué)生分為輕度、中度、重度三個殘疾程度，這類學(xué)生記憶力差，要經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)的學(xué)習(xí)才能學(xué)會一個知識點，但是過一段時間又都忘記;注意力嚴重分散，注意的廣度非常狹窄，對外界事物的刺激反應(yīng)遲緩;大部分的語言能力差，只能講簡單的詞句;思維能力低，缺乏抽象思維能力、想象力和概括力，更不能舉一反三;情緒不穩(wěn)定，自控力差，愛發(fā)脾氣、多動、學(xué)習(xí)興趣低。這些特點導(dǎo)致培智學(xué)校的課堂教學(xué)難度較大，課堂秩序很難維持，個別重度的學(xué)生在課堂中隨意走動現(xiàn)象多，你把這個學(xué)生哄好，另一個學(xué)生又站起來跑到講臺上或跑出教室外面，還有個別學(xué)生經(jīng)常在課堂上無緣無故地哭鬧。尤其是數(shù)學(xué)這門讓多少智力正常的學(xué)生都感到枯燥無趣的課，他們更是沒有興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)過程難以組織、課堂氛圍不濃等，更何談?wù)n堂的有效性？面對這樣的課堂問題，如何提高課堂有效性？通過專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及聆聽同事們的示范課、研討課、匯報課，向?qū)I(yè)教師請教及在課堂上的不斷探索實踐與反思總結(jié)，我對于數(shù)學(xué)課堂的把控有了一些自己的見解。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

要結(jié)合智障孩子的自身學(xué)習(xí)條件與特點，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂組織。為此，可以選取那些學(xué)生熟悉的生活素材，通過教師的創(chuàng)造性加工，變成學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)五年級學(xué)生《解決問題》的課堂中，課前分為四個小組學(xué)生（中度學(xué)生帶中重度學(xué)生調(diào)查）對學(xué)校的五年級、六年級、七年級三個班級的學(xué)生人數(shù)進行調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。對于課堂中四個小組反饋調(diào)查的結(jié)果，教師再根據(jù)結(jié)果提出問題：寧化縣特殊教育學(xué)校五年級有9個學(xué)生、六年級有10個學(xué)生、七年級有10個學(xué)生，五、六、七年級一共有多少個學(xué)生？中重度學(xué)生通過數(shù)各班級人數(shù)，鞏固10以內(nèi)的數(shù)。輕度學(xué)生從中可以了解到學(xué)校各班級學(xué)生數(shù)的情況，還可以學(xué)會解決生活中簡單的問題。鞏固練習(xí)中，教師提出：今天值日教師到各班級點名，六年級有2個同學(xué)請假了，五年級的同學(xué)全到，五、六年級一共到了多少個學(xué)生？整堂課的設(shè)計圍繞學(xué)生熟悉的背景，學(xué)生在輕松、安全的環(huán)境中積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的設(shè)計既面向全體智障學(xué)生，又符合他們的心理規(guī)律要求和認知特點，從而很好地激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣，調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)熱情。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅體驗到參與學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了他們積極解決生活中一些簡單問題的相關(guān)能力。學(xué)有所獲是學(xué)習(xí)持續(xù)開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與活動的內(nèi)在動力。

二、教學(xué)過程活動化

淡化學(xué)科分類，建構(gòu)以問題為主線的綜合活動課程是教育教學(xué)變革的新趨勢和大方向。特殊學(xué)校的教育也不例外，需要教師整合其他學(xué)科資源，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與體圖音相結(jié)合，與職業(yè)性的教育相結(jié)合。這樣一來，有助于教師在課堂學(xué)習(xí)中充分利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，或者可以借用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)學(xué)科的相關(guān)問題。

例如，在《解決問題》的拓展練習(xí)中，教師出示學(xué)生在職業(yè)教育課中做扁肉、水餃的視頻，并把學(xué)生做扁肉、水餃的結(jié)果用表格展示給學(xué)生。教師問：“羅旋凱同學(xué)你學(xué)會了包什么？你包了幾個？馬小斌你呢？吳小杰你呢？”根據(jù)學(xué)生的回答填空。

我們學(xué)校中年級職業(yè)教育課中，輕度學(xué)生學(xué)會了包水餃，個別中重度學(xué)生學(xué)會了包扁肉。課堂中利用學(xué)生學(xué)會的技能、熟悉的背景創(chuàng)設(shè)情境，然后解決所產(chǎn)生的問題。

這一節(jié)職業(yè)教育課與數(shù)學(xué)課的完美融合，落實了以學(xué)生參與為主的教學(xué)理念，注意到學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終歸宿。這種綜合實踐課也極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探究熱情，在將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境化的同時實現(xiàn)了課堂的有效性。

三、教學(xué)形式開放化

以往的課堂是封閉式課堂，教師組織教學(xué)都只在課堂中完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是在教師的引導(dǎo)下完成的，這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。這兩年，我們嘗試著把有些課程走出封閉式課堂，到學(xué)生平時活動、生活的場所教學(xué)，拓展智障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《購物》這課內(nèi)容時，第一課時教師在課堂中教學(xué)購物的步驟、方法。第二課時教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的文具超市中購物，發(fā)給學(xué)生仿真人民幣，學(xué)生到超市購買學(xué)習(xí)用品，在購買過程中，輕度學(xué)生根據(jù)需要自己購買文具;中度學(xué)生在教師的提示下購買學(xué)習(xí)文具;重度學(xué)生認識人民幣，同時讀出商品的標(biāo)價。在體驗購買文具的過程中，不同層次的學(xué)生都有自己的收獲，為他們積累生活經(jīng)驗，以后融入社會打下了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)展示信息化

由于智障學(xué)生的特殊性，在課堂中教師需要采用不同的方法調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的注意力，需要一些圖片、音頻、視頻，做到聲形并茂來吸引他們的注意點，通過音樂、動漫、動畫進行多感官教學(xué)，多媒體的配合使用給課堂帶來新的生機和方法。我班級中的孩子都喜歡音樂，所以就抓住學(xué)生這個特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時，我利用兒童歌曲《數(shù)鴨子》教學(xué)，用多媒體動畫的形式播放《數(shù)鴨子》，學(xué)生先學(xué)習(xí)唱歌曲，唱熟練后利用動畫的形式教學(xué)生數(shù)鴨子，在拓展練習(xí)中，多媒體展示多種學(xué)生喜歡的實物，學(xué)生進行數(shù)數(shù)，使學(xué)生初步建立數(shù)與物的對應(yīng)關(guān)系，避免學(xué)生只會按順序數(shù)數(shù)。

五、教學(xué)評價多元化

五彩繽紛的現(xiàn)代社會講究的就是多元化結(jié)構(gòu)，我們的教育系統(tǒng)也不例外。多元化評價包括評價主體的多元化，既可以是教師、家長，也可以是同學(xué)，甚至是學(xué)生本人。評價方式多元化，就是提倡多種多樣的方法對學(xué)生進行評價。教師要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動中，用自己的經(jīng)驗與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學(xué)生，了解和評價學(xué)生，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長。

首先，學(xué)生在課堂中能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的、積極參與課堂活動的、在課堂中有點滴進步的，教師都發(fā)給學(xué)生星幣給予獎勵。當(dāng)學(xué)生積累到一定數(shù)量的星幣時，他們可以到學(xué)校超市換取一定的學(xué)習(xí)用品、生活用品，學(xué)生從中體驗到成功的快樂。

其次，在課堂中學(xué)生之間相互評價。例如：在《認識時間》這堂課中，學(xué)生課前先自己畫一個時鐘，課堂中教師問學(xué)生：“你怎樣畫時鐘？”智障輕度、觀察能力好的學(xué)生會說：我先畫一個圓，圓里有12個數(shù)字，有兩根針，其中一根是長的，另一根短的。教師再把學(xué)生畫的時鐘展示給同學(xué)們看，教師再問：“同學(xué)們，哪些同學(xué)的時鐘畫得好呀，他為什么畫得好？”同伴之間的評價是對他們的一種肯定，也是一種激勵。

最后，建立家長評價機制，家長對孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)后回家的表現(xiàn)評價，形成家校聯(lián)合多元化的評價方式。

新課標(biāo)倡導(dǎo)建立以問題或者活動為中心的、富有探究意義的、學(xué)生積極參與互動的、促進學(xué)生思維發(fā)展的、充滿活力的生命課堂。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)充分采用多感官并用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂合作，在活動中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，獲得一些自己獨有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲取學(xué)習(xí)的樂趣和成長的感悟。