孫冬梅

英語(yǔ)繪本是一種集繪畫(huà)與語(yǔ)言為一體的表現(xiàn)形式，圖文并茂、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、故事有趣，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)繪本，可以豐富學(xué)生的思維與想象，促進(jìn)其心智發(fā)展。本文以《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》（第二級(jí)）中的“Singing Dad”為例，說(shuō)明繪本教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、 開(kāi)發(fā)繪本封面信息——預(yù)測(cè)中帶動(dòng)思維品質(zhì)

教學(xué)繪本“Singing Dad”時(shí)，筆者這樣引領(lǐng)學(xué)生觀察封面，大膽預(yù)測(cè)：一開(kāi)始先呈現(xiàn)繪本故事的封面，把課題遮住，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面人物的表情，并猜測(cè)主人公在干什么，從而引出課題。?從師生對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生有很強(qiáng)的觀察能力，可以從人物臉上的表情，猜測(cè)出主人公Dad，Daughter and Mum不同的心情。2. 不出示故事的題目，而讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本的封面來(lái)猜，盡管答案五花八門(mén)，但是卻能夠在預(yù)測(cè)、想象中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

由此可見(jiàn)，圖畫(huà)既讓學(xué)生直觀地理解了語(yǔ)言文字的含義，也感受到了不同人物的心情。學(xué)生通過(guò)觀察封面展開(kāi)想象：為什么Dad開(kāi)心？為什么女兒是這樣的表情？為什么媽媽捂著自己的耳朵？這樣充分激起了學(xué)生的好奇心，對(duì)即將學(xué)習(xí)的繪本故事充滿了期待。

二、 體會(huì)繪本角色內(nèi)心——圖片環(huán)游中提升思維發(fā)展

朱浦說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言是有形的，語(yǔ)言是有情的?！蔽谋臼莻鬟f作者情感的載體。體驗(yàn)文本傳遞的情感，先要感受內(nèi)容，然后體會(huì)文字。在故事中，人物往往有其角色定位，任何角色必然以人物為其載體，人物和角色是不可分的。在這則繪本故事中，主人公Dad是一個(gè)熱愛(ài)唱歌的人，而另外兩個(gè)主人公是媽媽和女兒，她們不喜歡Dad一直唱歌。整個(gè)故事圍繞著Dad唱歌展開(kāi)。

因此在教學(xué)中，筆者利用人物角色之間的關(guān)系加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解， 通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，換位思考：如果你是主人公Dad，會(huì)不會(huì)這樣做呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者激趣設(shè)疑地引導(dǎo)追問(wèn)學(xué)生：女孩是否喜歡Dad唱歌，從哪里發(fā)現(xiàn)？媽媽是否喜歡Dad唱歌，從哪里發(fā)現(xiàn)？筆者通過(guò)不斷地“看圖—提問(wèn)—預(yù)測(cè)—追問(wèn)—闡述”，給學(xué)生提供了更廣闊的思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，從而提升思維發(fā)展。

三、 復(fù)述繪本故事——借思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力

學(xué)完繪本故事之后，筆者采用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生復(fù)述整篇故事。在此環(huán)節(jié)中，筆者借助圖片與關(guān)鍵詞，創(chuàng)作了思維導(dǎo)圖，來(lái)吸引學(xué)生的眼睛和大腦的注意力，同時(shí)可以觸發(fā)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下輕松地復(fù)述整篇故事。思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生由“線性思維”轉(zhuǎn)化成“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

四、 創(chuàng)編繪本故事——想象中提升思維品質(zhì)

繪本中的畫(huà)面是靜止的，一幅幅畫(huà)面記錄著事件發(fā)展的精彩瞬間。在閱讀完繪本故事后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者有意讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)創(chuàng)編故事。具體做法為：首先，梳理繪本故事的脈絡(luò)，根據(jù)人物間的對(duì)話、人物的心情，讓學(xué)生互相討論故事可能發(fā)展的結(jié)局;其次，給學(xué)生必要的詞匯提示，并給學(xué)生提供編寫(xiě)故事的框架;最后，詳細(xì)分析故事中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，可以通過(guò)文字或圖片來(lái)表達(dá)，以多樣化的方式來(lái)創(chuàng)編故事。這樣既是對(duì)文本的延伸與拓展，又能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生在創(chuàng)編故事的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)習(xí)者成為真正的作者，從而在閱讀中體悟文本的寫(xiě)作精神，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力，提升思維品質(zhì)。

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在提高學(xué)生思維能力方面具有重要的作用，有利于學(xué)生高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也體現(xiàn)了教育不斷改革的趨勢(shì)。因此，作為一名英語(yǔ)教師，在今后的課堂教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)邏輯進(jìn)行梳理，并采取相關(guān)措施，使繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，讓我們借助繪本之力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。