李起

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課改的核心理念。作為新課改的前沿陣地——課堂，是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補性。但是生成對教學(xué)目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡關(guān)系。

一、 預(yù)設(shè)成功是課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

所謂預(yù)設(shè)成功，主要指教師在課前解讀課程標準、鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，并較順利地完成教學(xué)計劃，達成教育目標。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗的積累，也是機智教學(xué)的展現(xiàn)，其間蘊含著教師的智慧。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求教師在深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和時代發(fā)展，盡可能地預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，以至超越教材。

二、 動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的教學(xué)成功。動態(tài)生成是新課程教學(xué)的一個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，在健康有效的軌道上發(fā)展。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生討論、爭議不休時，教師以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種沒有精神壓力、以人為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在探索知識的同時，經(jīng)歷豐富的情感體驗。其次，教師要確立生成的意識，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標方向，盡量設(shè)計具有探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機會和更多的思維空間。

三、 在預(yù)設(shè)中給學(xué)生留足空間

精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時是彈性的、有留白的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的構(gòu)建過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師要充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。

四、 及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，教師需提高生成教學(xué)的駕馭能力。只有及時調(diào)整課前預(yù)設(shè)，才會出現(xiàn)更多的生成時機。課堂的不可測因素很多，不管遇到任何情況，教師都需對預(yù)設(shè)進行適時調(diào)整，以使預(yù)設(shè)貼近實際、貼近課堂、貼近學(xué)生。例如長方形周長教學(xué)，教師課前預(yù)設(shè)三種教法，而實際教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生早就知道了長方形的周長公式，教師如果仍按課前的預(yù)設(shè)教，學(xué)生會不愿意聽。碰到這種情況，教師就應(yīng)機智地將三種方法整合起來教學(xué)讓學(xué)生當小教師，通過提問“你知道長方形的周長公式是怎么來的嗎？”使不同層面的學(xué)生都學(xué)懂，同時獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學(xué)預(yù)設(shè)成為充滿靈性、充滿智慧的生成融合。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。強調(diào)預(yù)設(shè)的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執(zhí)行過程，而是承認預(yù)設(shè)價值的同時，應(yīng)有動態(tài)生成的意識和實踐;而在重視生成作用的時候，也要適當進行預(yù)設(shè);兩者有機聯(lián)系，并存互補，都應(yīng)服從和服務(wù)于促進學(xué)生發(fā)展這個教學(xué)的原始目的。