古楠

摘 要：在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常遇到it 做主語(yǔ)的句子，但是由于對(duì)于it 做主語(yǔ)的句子類型分析不清，因此導(dǎo)致對(duì)句子的理解錯(cuò)誤。 本文通過(guò)對(duì)于it 做主語(yǔ)的句子進(jìn)行歸納分析，從而更好地幫助學(xué)習(xí)者理解并掌握it 做主語(yǔ)的句子類型，提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：歸納法;it;句子類型

一、歸納法的理論基礎(chǔ)

歸納法（Inductive reasoning）是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。它也是一種歸納學(xué)習(xí)方法，常常從例子推斷出一個(gè)規(guī)則。我們可以先舉例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。前者就是我們通常所說(shuō)的歸納法，后者我們經(jīng)常稱為例證法。歸納法是從個(gè)別知識(shí)引出一般知識(shí)的推理方法，是由已知是真的前提，引出可能真的結(jié)論。

二、it做主語(yǔ)的句子類型運(yùn)用分析

在英語(yǔ)的閱讀理解中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到it做主語(yǔ)的不同種類的句子，因?yàn)閷?duì)這樣的句子類型不熟悉或者分析不清楚，所以經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤。通過(guò)大量的分析和歸納總結(jié)，通常it 做主語(yǔ)的句子類型分為四類。第一類，it 做主語(yǔ)時(shí)為形式主語(yǔ);第二類，it 做主語(yǔ)的句子為強(qiáng)調(diào)句; 第三類，it做主語(yǔ)的句子用于一些固定句式中如it is/ has been +一段時(shí)間+since +一般過(guò)去時(shí)，或者it will be / was +一段時(shí)間+ before + 一般現(xiàn)在時(shí)/ 一般過(guò)去時(shí);第四類，it 做主語(yǔ)時(shí)用于指代前文提到的事物，或者指代時(shí)間，距離，天氣，不知身份的人或物等。下面通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)分析每一種類型的句式。

例1 It takes 11 people at the main bakery to turn out 60，000 buns an hour for clients across 40 states， South America， and the Caribbean. （2011年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)第四篇閱讀）

例2 But Japanese Today find it is less awkward to reject a proposed partner if the nakodo is a computer. （2011年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)第三篇閱讀）

在例1 和例2 中，it 均為形式主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)是動(dòng)詞不定式 to turn out （在例1中）和to reject （在例2 中），也就是說(shuō)把to turn out 和to reject與形式主語(yǔ)it 互換以后，句子是正確的，邏輯是成立的。如果分析清楚了這個(gè)句子成分，句子就很容易正確理解了，即“在主要的面包房中，每小時(shí)為四十個(gè)國(guó)家，南美洲和加勒比地區(qū)的客戶生產(chǎn)6萬(wàn)個(gè)面包需要花費(fèi)11個(gè)人?！保ɡ?）;“但今天的日本人發(fā)現(xiàn)，如果nakodo 是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，那么拒絕一個(gè)提議的合作伙伴就不那么尷尬了?！保ɡ?）

例3 It was her sister Josephine who told her， in broken sentences. （2018年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)第三篇閱讀）

例4 It was he who had been in the newspaper office when news of the railroad disaster was received， with Brently Mallard’s name leading the list of “killed”. （2018年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)第三篇閱讀）

在例3和例4 中，it雖然在形式上是主語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)其并不是形式主語(yǔ)，也就是這兩句話中who 引導(dǎo)的從句并不是主語(yǔ)從句，因?yàn)榘褀ho 引導(dǎo)的從句和it 互換之后，兩個(gè)句子的邏輯都不成立。經(jīng)過(guò)分析，這兩個(gè)句子應(yīng)該為強(qiáng)調(diào)句句型“It is/ was +強(qiáng)調(diào)的部分+ that+句子的剩余部分”（如果強(qiáng)調(diào)的主語(yǔ)為人，則that 可以用who 代替）。強(qiáng)調(diào)句的特點(diǎn)是去掉 it is/ was…that 之后，剩余的部分為一個(gè)完整的句子。這個(gè)強(qiáng)調(diào)句的句型要翻譯成“正是……，……發(fā)生了”。 在例3 中，去掉it was … that 之后，“Her sister Josephine told her in broken sentences.” 這句話是完整的，且邏輯是成立的。所以原來(lái)的例3的句子為強(qiáng)調(diào)句，從而可以翻譯成 “正是她的姐姐約瑟夫斷斷續(xù)續(xù)地告訴她?！?在例4中，去掉it was… that 之后，“He had been in the newspaper office when news of the railroad disaster was received， with Brently Mallard’s name leading the list of ‘killed’.”這句話是完整的，邏輯是成立的。所以原來(lái)的例4的句子也為強(qiáng)調(diào)句，可以翻譯成 “當(dāng)鐵路事故的消息傳來(lái)時(shí)，正是他在報(bào)社，布倫特里·馬拉得的名字排在‘死亡’名單的首位。”

通過(guò)以上的細(xì)致分析，學(xué)習(xí)者可以對(duì)于it做主語(yǔ)的句型進(jìn)行進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力是很有幫助的。

三、探究分析中的不足

盡管對(duì)it做主語(yǔ)的句子類型進(jìn)行了分析歸納，對(duì)于學(xué)習(xí)者提高閱讀能力起到了積極的作用，但是也仍然存在一些不足，比如歸納分析的數(shù)據(jù)量不夠多，還需要大量的句子進(jìn)行例證。此研究可以為日后的進(jìn)一步分析提供參考。

四、結(jié)語(yǔ)

it做主語(yǔ)的句子是學(xué)習(xí)者日常的閱讀中出現(xiàn)和使用的頻率比較高的句子。學(xué)習(xí)者如果能很有效地掌握it做主語(yǔ)的不同句子類型結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生者的閱讀能力起著很積極的作用。歸納法在it做主語(yǔ)的歸納總結(jié)，一方面，可以很有效地幫助學(xué)生理解句子意思，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面，基于此研究，也可以通過(guò)歸納法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的其他方面進(jìn)行歸納總結(jié)，形式可以多種多樣，比如，可以形成研究小組進(jìn)行互動(dòng)討論，以幫助進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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