韓戰(zhàn)強(qiáng) 李鵬偉 劉長春 朱金鳳 王申鋒 劉燕

摘要：在國家職業(yè)教育改革實施方案指導(dǎo)下，實施“雙高計劃”是推動職業(yè)教育快速發(fā)展的重要舉措。教師隊伍的綜合能力提升是“雙高計劃”實施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系“雙高計劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。為加快“雙高計劃”建設(shè)的步伐，提高“雙高計劃”建設(shè)的質(zhì)量，通過調(diào)查和分析職業(yè)院校當(dāng)前教師隊伍存在的問題，采取強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉，多種形式精準(zhǔn)提高專業(yè)實踐技能;加強(qiáng)信息化業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平;關(guān)注支持一線教師工作，增強(qiáng)教師工作熱情;優(yōu)化企業(yè)兼職教師質(zhì)量，提升“雙師”教師素質(zhì)水平等措施來達(dá)到提高教師隊伍綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：雙高計劃;教師;能力;提升

“雙高計劃”是指中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。國家職業(yè)教育改革實施方案中明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）。列入雙高計劃的高等職業(yè)院校和骨干專業(yè)（群），在計劃的實施和建設(shè)過程中，必須要打造一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師型教師隊伍。針對國家對雙師型教師建設(shè)的指導(dǎo)原則和要求，通過調(diào)查了解目前高職院校教師存在的問題，提出雙師型教師隊伍綜合能力提升的措施。

一、目前教師隊伍存在的問題

（一）專業(yè)理論水平過硬，專業(yè)實踐技能不足

高職院校專業(yè)教師主要來源是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)的學(xué)生。他們畢業(yè)后直接到學(xué)校任教。高學(xué)歷人才本身優(yōu)勢就是在校專業(yè)知識學(xué)習(xí)時間較長，專業(yè)理論功底深厚。但劣勢是在校期間實習(xí)時間較短，理論和實踐結(jié)合程度不夠緊密，加上專業(yè)實踐技術(shù)更新較快，而且專業(yè)理論又落后于生產(chǎn)實踐，從而造成專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，適應(yīng)社會需求能力較低。雖然部分高職院校也派出專業(yè)教師下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，但下企業(yè)鍛煉的教師積極性不高，偏重形式。其原因是教師不能給企業(yè)直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，較多企業(yè)不太愿意接受教師實踐鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)校對專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉期間的工資待遇補(bǔ)助過少，學(xué)校針對教師下企業(yè)鍛煉出臺的制度和政策不具體、缺乏監(jiān)督手段和有效的考核獎懲措施。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

高職院校大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教學(xué)過程中雖然也采用了多媒體教學(xué)手段，但由于授課內(nèi)容更新不多，長時間的視覺疲勞導(dǎo)致學(xué)生聽課的興趣性不高。雖然部分高職院校也采用了翻轉(zhuǎn)課堂、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法，但是高職院校學(xué)生生源大多為單招學(xué)生，專業(yè)目標(biāo)不明確、專業(yè)思想不堅定、學(xué)習(xí)興趣性不高，很難有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）一線教師關(guān)注度不夠，一線教學(xué)崗位受冷淡

隨著高職院校生源規(guī)模擴(kuò)大、生源質(zhì)量下降，一線教師教學(xué)壓力明顯增大，既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，還要承擔(dān)必要的科研任務(wù)，存在職稱評定難和薪酬分配制度不合理的問題。相對于教學(xué)一線而言，學(xué)校其他崗位員工工資收入相對比較穩(wěn)定，沒有教學(xué)壓力，有一定的時間和精力進(jìn)行科學(xué)研究，可以為職稱評定準(zhǔn)備更多的成果材料。因此，學(xué)校一線教學(xué)崗位教師更多愿意從事學(xué)校其他崗位工作，導(dǎo)致一線教學(xué)崗位力量薄弱，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）教師職業(yè)倦怠普遍，教學(xué)激情逐漸缺失

19世紀(jì)70年代，美國精神分析學(xué)家費登伯格指出，職業(yè)倦怠是個體在工作的壓力下，生理、心理難以應(yīng)付外界的變化而產(chǎn)生身心疲憊與耗竭的狀態(tài)。高職院校教師面臨較多復(fù)雜的工作事項，壓力增大，收獲較小，個體潛力難以發(fā)揮，致使部分教師士氣低落、安于現(xiàn)狀，喪失工作熱情，對待學(xué)生消極冷淡，甚至希望早日退休等，極大地影響了教師隊伍的穩(wěn)定與教學(xué)的效果。岳永紅等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠主要有個人因素、工作因素和生源質(zhì)量因素。個人因素中女性比例高于男性，特別是30～39歲的女教師由于家庭鎖事多，家庭承擔(dān)過重，又是學(xué)校中的教學(xué)骨干，加上繁重的教學(xué)授課任務(wù)和職稱評定壓力等問題，出現(xiàn)了身心疲憊的狀況。工作因素表現(xiàn)在周課時量過多，特別是公共課教師，周課時量多達(dá)20學(xué)時以上，加上高職院校又正是教育大變革的時代，教師要不斷創(chuàng)新，承受更大的改革壓力。生源質(zhì)量因素表現(xiàn)在學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，無學(xué)習(xí)動力，加上學(xué)生曠課、逃課現(xiàn)象普遍，課堂睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課堂教學(xué)配合度差，課堂氣氛冷清，很多教師逐漸產(chǎn)生課堂教學(xué)挫敗感，教學(xué)激情逐漸下降。

（五）企業(yè)兼職教師業(yè)務(wù)、專業(yè)知識水平不高，缺乏考核評價體系

大多數(shù)企業(yè)兼職教師不是師范專業(yè)院校畢業(yè)的師資，雖然專業(yè)實踐操作水平較高，但是缺乏教師基本業(yè)務(wù)知識，對專業(yè)課程整體知識內(nèi)容體系把握不夠，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)自身優(yōu)勢。由于企業(yè)兼職教師本身要在企業(yè)任職，來校時間雖然能夠固定下來，但在校時間較短，加上受聘學(xué)校缺乏對企業(yè)兼職教師的考核評價機(jī)制和方法，使得企業(yè)兼職教師的自身優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。

二、教師綜合能力提升措施

（一）強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉，多種形式精準(zhǔn)提高專業(yè)實踐技能

針對專業(yè)教師實踐能力較差和實踐學(xué)習(xí)走形式的現(xiàn)象，各高職院校首先要把國家職業(yè)教育改革實施方案全面認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)和落實，制定多種形式的可行的專業(yè)教師實踐方案，如教師到企業(yè)鍛煉實踐的方式，學(xué)校應(yīng)明確教師實踐學(xué)習(xí)期間的工資待遇、考核辦法。學(xué)校根據(jù)教師實踐的專業(yè)事先選擇具有針對性、生產(chǎn)水平和信譽度較高的企業(yè)作為實踐基地，并與實踐企業(yè)就教師實踐的專業(yè)項目、崗位、時長、實踐期間的管理辦法進(jìn)行溝通和商討，切實在有利于企業(yè)正常生產(chǎn)和提高經(jīng)濟(jì)效益的前提下簽訂校企教師實踐合作協(xié)議，推動校企雙方深入合作發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，也可以采用互聯(lián)網(wǎng)、專家遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)、智能手機(jī)等技術(shù)手段，搭建可視化遠(yuǎn)程服務(wù)體系平臺、遠(yuǎn)程管理平臺、企業(yè)云平臺、微信公眾平臺等服務(wù)溝通渠道，使教師的企業(yè)實踐打破傳統(tǒng)空間和時間的限制，讓教師企業(yè)實踐保持“一直在實踐”的常態(tài)。

（二）加強(qiáng)信息化業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平

面對信息化技術(shù)的日漸成熟和應(yīng)用普及，新時代的大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用嫻熟和興趣性較強(qiáng)，迫切需要教師課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)形式，積極進(jìn)行信息化業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，采用信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)手段的實現(xiàn)，需要政府、學(xué)校、教師三方共同努力，“雙高計劃”中，政府部門把信息化教學(xué)手段的使用作為“雙高計劃”建設(shè)中的重要評價依據(jù)，是教育教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。教學(xué)信息化技術(shù)的實現(xiàn)是以信息化軟硬件資源建設(shè)為基礎(chǔ)，通過更新信息化教學(xué)設(shè)備和加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，提高教師教學(xué)信息化意識，開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，定期舉行教師信息化教學(xué)能力比賽，以賽促教，針對獲獎作品組織教師觀摩學(xué)習(xí)提高，并利用學(xué)校具有較高信息化教學(xué)水平的老師對其他教師進(jìn)行傳幫帶，逐步提高學(xué)校整體教師的信息化教學(xué)水平。

（三）關(guān)注支持一線教師工作，增強(qiáng)教師工作熱情

一線教師是學(xué)校最寶貴的財富。學(xué)校要在政策、機(jī)制、模式、平臺等層面做好教師管理的規(guī)劃和設(shè)計，逐步提供不同層次教師職業(yè)發(fā)展需求。繼續(xù)建立和完善科學(xué)的教師考評制度，除了把教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研數(shù)量作為主要評價依據(jù)之外，把教師參與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項目建設(shè)也作為考評的重要內(nèi)容。進(jìn)一步健全和優(yōu)化教師薪酬分配制度，根據(jù)教師崗位差異和業(yè)績大小等因素來制定薪酬，加強(qiáng)教學(xué)、科研及其他工作績效與薪酬之間的聯(lián)系，進(jìn)一步探索與教師工作業(yè)績掛鉤的薪酬分配制度。

在國家職業(yè)教育改革實施方案的激勵下，學(xué)校要從工作、學(xué)習(xí)、家庭生活等多方面真正關(guān)心教師的發(fā)展，特別是在職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面給予大力支持與幫助，尤其是廣大青年教師，學(xué)校行政管理部門要不斷提高自身服務(wù)意識，主動了解青年教師成長面臨的現(xiàn)實問題和困惑，并在政策和制度容許的條件下及時基于解決，將學(xué)校的發(fā)展與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感，激發(fā)廣大教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)活力，提高工作效率。

（四）優(yōu)化企業(yè)兼職教師質(zhì)量，提升“雙師”教師素質(zhì)水平

為落實國家職業(yè)教育改革實施方案和建設(shè)“雙高計劃”的需要，大力加強(qiáng)校企合作力度，努力實現(xiàn)校企雙贏局面，不僅是為培養(yǎng)國家高職專業(yè)人才目標(biāo)的實現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)，而且也是努力實現(xiàn)人才持續(xù)就業(yè)的重要目的。目前高職院校具備“雙師型”能力的教師普遍缺乏，為了盡快滿足高職院校對雙師型教師的需求，短期改善教學(xué)師資力量的不足，提升教學(xué)質(zhì)量，除了對現(xiàn)有的教師通過培訓(xùn)與進(jìn)修提高之外，選擇聘用企業(yè)優(yōu)秀高級職稱技術(shù)人才通過相關(guān)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)合格后到學(xué)校兼職任教，受聘學(xué)校要制定企業(yè)兼職教師的崗位職責(zé)、評價機(jī)制、激勵制度等，將企業(yè)兼職教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、考核與獎懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，成為具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師的重要捷徑。

三、總結(jié)

“雙高計劃”是國家實施職業(yè)教育改革的重大舉措，是再次提升國家職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)。面對職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇和職業(yè)教育中教師隊伍存在的新問題，需要客觀面對及有效解決。學(xué)校要不斷加強(qiáng)自身制度的建設(shè)與完善，高度重視一線教師的工作，充分挖掘教師資源和潛力，提高其工作的積極性和熱情，主動做好與相關(guān)企業(yè)的深入交流合作，加強(qiáng)教師實踐技能鍛煉和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正成為當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)中國現(xiàn)代職業(yè)教育的大發(fā)展。