張忠勇

摘要：從高職院校的教育實踐層面著手，分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義，指出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了完善高職院校“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會生產(chǎn)模式發(fā)生很大變化。目前，我國的經(jīng)濟建設(shè)正逐漸進入新時期，表現(xiàn)出以高科技為引導(dǎo)、信息技術(shù)運用廣泛、城鎮(zhèn)化程度不斷提高、市場導(dǎo)向更加明顯、國際競爭更加頻繁等新的特點，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正在從技術(shù)密集型向創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)變。社會需要大量具有較高技能與服務(wù)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校應(yīng)與時俱進，革新教育理念，培養(yǎng)更多適應(yīng)新形勢發(fā)展的勞動人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷升級，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求急劇提升，各類職業(yè)院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度也有了顯著提升，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類的課程已成為各類高職院校的標準配置。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但大多數(shù)都處于探索階段，沒有形成完善的課程體系，缺乏頂層設(shè)計。比如，在課程內(nèi)容方面很多高職院校都沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)綱領(lǐng)，授課內(nèi)容由任課老師自行安排或者由學(xué)校選用市面上較為流行的相關(guān)教材;教學(xué)成果的評價沒有統(tǒng)一的標準，而是由負責此門課程的招生處或就業(yè)指導(dǎo)辦公室按照自己的標準進行評價;教學(xué)方式以課堂講授、創(chuàng)意大賽、講座等為主，形式比較單一等。

（二）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)平臺建設(shè)現(xiàn)狀

眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，是知識與技能的統(tǒng)一，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也應(yīng)當從知識和技能兩方面人手，為學(xué)生創(chuàng)造實踐平臺，從社會實踐中練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，這就需要高職院校進行相應(yīng)的平臺建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校都有相應(yīng)的校企合作平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等為學(xué)生接觸社會提供通道的平臺，然而這些平臺在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面能夠提供的支持卻非常有限。企業(yè)和社會相關(guān)機構(gòu)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗不足，很難找到一種行之有效的方式對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的專門訓(xùn)練，使得很多高職院校的平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面很難充分發(fā)揮作用。

（三）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)師資建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在最近幾年才被全社會重視起來，各高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)也都處于經(jīng)驗積累階段，教師在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提升自己的教學(xué)能力，沒有專門受過系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的系統(tǒng)教育。為了突破學(xué)校專職教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的藩籬，有一些高校采用聘請校外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面比較有成就的社會人士與專職教師，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，但理論與實踐的斷層仍然是導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)師資建設(shè)水平較低的重要因素。

（四）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的教育，其最終結(jié)果是要經(jīng)過社會的檢驗。高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育也不例外，只有把創(chuàng)意變成產(chǎn)品，變成成功的社會實踐，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育工作才有意義。然而，目前高職院校在成果轉(zhuǎn)化方面往往只能采用“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”等虛擬的形式舉辦，且舉辦的規(guī)模較小，很難受到社會的重視，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃也很難變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義

（一）提高勞動者的社會適應(yīng)能力

過去的20年，我國實現(xiàn)了由勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)向以技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的順利過渡。在此期間，專門培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)院校獲得很大發(fā)展。而現(xiàn)階段，隨著社會生產(chǎn)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)到了向創(chuàng)新密集型產(chǎn)業(yè)過渡的重要時刻，在不久的將來，許多不具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人，會因為無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求而使生存空間變得狹窄。教育是面向未來、面向現(xiàn)代化的，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)未來社會需要，滿足社會發(fā)展的新型勞動者。所以，必須盡快打造出新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培育出兼具理論和實踐水平的綜合型人才，讓學(xué)生獲得更強的生存能力。

（二）帶動就業(yè)，優(yōu)化社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

2017年的政府工作報告提出：雙創(chuàng)是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式，是促進新舊動能轉(zhuǎn)化以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵性力量，是推動機會公平以及社會縱向流動的有效途徑。同時，明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。如今，我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型刻不容緩。在這個重要時刻，推出切實可行的高職院校人才培育模式，培育出足夠的高質(zhì)量人才，降低社會對人才的需求壓力，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，有著不可替代的價值。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

（一）人才培養(yǎng)理念滯后

科學(xué)技術(shù)的進步推動人才教育的相應(yīng)變革，而教育也應(yīng)緊緊圍繞社會發(fā)展的需求進行轉(zhuǎn)變。如今，伴隨各類新型技術(shù)的持續(xù)涌現(xiàn)，給人們的生產(chǎn)生活模式也帶來很大改變，社會分工也出現(xiàn)巨大變化。高等職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，教育理念也要隨之改變。然而，受歷史因素、現(xiàn)實條件以及教育者個人態(tài)度等諸多因素的影響，在高職院校中教育理念滯后于社會發(fā)展的情況還相當普遍。不少高職院校依舊將職業(yè)教育等同于專業(yè)技能教育，不能深刻認識到受教育者當前發(fā)展與長遠發(fā)展之間的關(guān)系，造成只重視知識技能不注重學(xué)生整體素質(zhì)的教育現(xiàn)實。這種教育理念上的落后，嚴重制約和阻礙了高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育實踐上的探索和發(fā)展。

（二）缺乏完善的課程體系

一種教育模式的發(fā)展與完善通常是從理念開始，最終要落腳在課程體系上，通過課程體系這一重要教育載體來完成具體的教育目標。然而，我國對于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才模式的探索尚處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)仍處于各自為營的狀態(tài)，許多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容都是教師自己根據(jù)經(jīng)驗設(shè)置，沒有權(quán)威、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教材。在課程設(shè)置、教學(xué)目標、時間安排、考核評價等關(guān)鍵的課程體系上構(gòu)成要素不健全。課程的開設(shè)對象也因院校的不同有著很大差別，比如，有的院校只在部分專業(yè)開設(shè)此類課程，有的是對全體學(xué)生開設(shè)，有的作為必修課，有的作為選修課，甚至有的只是走走過場，僅有形式而已。事實上，不同專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求和方法有著很大的差異，這種散亂的、不規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育效果并不理想。

（三）教師教學(xué)能力參差不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識技術(shù)教育最大的區(qū)別就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師既要讓學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，又要教會學(xué)生如何在實踐中進行創(chuàng)新，如何在創(chuàng)業(yè)中運用好技巧與方法。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識，也需要具有一定的實踐經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論可以通過短時間的學(xué)習來掌握和更新，但是實踐經(jīng)驗卻必須經(jīng)過較長時間的積累和沉淀來獲得。在目前教學(xué)條件下，很多高職院校都存在著本校教師理論雖高，但實踐經(jīng)驗不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。外聘教師通常是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的杰出人才，具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但又很難從理論的高度對經(jīng)驗進行升華。這種局面導(dǎo)致目前很多高職院校的教師教學(xué)能力參差不齊，師資力量薄弱。

（四）缺乏多元化實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過實踐來獲得，只有通過反復(fù)的實踐，學(xué)生才能把創(chuàng)新理論內(nèi)化成自己的創(chuàng)新精神，只有在實踐中不斷積累，學(xué)生才能具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，才能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育目標，就必須為教師提供實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個到實踐中學(xué)習的機會。當前很多高職院校都通過多種方式和渠道建立了學(xué)生實踐學(xué)習的平臺，如，校企合作辦學(xué)、創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制等。然而，目前學(xué)生實踐平臺更偏重于知識和技能的實踐應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來說遠遠不夠。缺乏針對創(chuàng)業(yè)實踐設(shè)立的環(huán)境和條件，導(dǎo)致學(xué)生無法開展創(chuàng)業(yè)體驗，或者開展效果不佳，容易打擊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建導(dǎo)向

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，若要建立起一個新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，首先要了解什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，要清楚地意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在高職院校教育教學(xué)工作中的重要性，將培育實踐能力的教育導(dǎo)向落實于整個教育生涯中。高職院校要科學(xué)對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)間彼此牽連互相支持的內(nèi)在聯(lián)系，將培育人才的目標進行具象化處理并貫徹到日常教學(xué)工作中，在教學(xué)時給學(xué)生足夠的機會，培育他們的創(chuàng)新思維，站在提高創(chuàng)新意識、知識、能力的層面進行考慮，將以就業(yè)率為評價標準的短期目標延伸至人才綜合素養(yǎng)、自身能力提升的長期目標上，最終讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會崗位。

（二）以課程體系建設(shè)為核心，強化人才培養(yǎng)模式

能力的形成是一個漫長的過程，它必須經(jīng)歷從理論到實訓(xùn)再到實踐的三個必然階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育也同樣如此，我們需要遵循這個準則，從學(xué)生進入學(xué)校起就制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系，并嚴格進行落實。明確每個階段，每個學(xué)年，每個學(xué)期培養(yǎng)什么，學(xué)習什么，怎么培養(yǎng)的課程計劃，按照理論講授、案例剖析、角色模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐、創(chuàng)業(yè)孵化的步驟組織實施，使學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課程時獲得足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)校應(yīng)當遵從以學(xué)生為本的教學(xué)原則，詳細分析學(xué)生專業(yè)類別、生源素質(zhì)、企業(yè)實際等具體情況，以此來制定課程計劃和課程內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和其他實踐性課程相結(jié)合，在各類教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生處理問題及創(chuàng)新思維能力等內(nèi)容，在區(qū)分專業(yè)類別和學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，搭建系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高不但具備普遍性，同時還有針對性。在建立課程體系時，不能僅對部分專業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，要讓每個學(xué)生都學(xué)習到創(chuàng)業(yè)方法，都具備創(chuàng)新意識。同時，我們也要尊重學(xué)生的差異性，不能一刀切地鼓勵每個學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是應(yīng)當針對具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)及學(xué)生實施，開設(shè)“雙創(chuàng)”理論課程，持續(xù)組織校外實踐和創(chuàng)業(yè)孵化，搭建理論與實踐的橋梁。

（三）以師資力量的提高帶動人才培養(yǎng)模式的升級

教育教學(xué)是一項“杯滿自溢”的事業(yè)，只有教師的學(xué)識是豐富的、充盈的，才有能力去影響學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，把知識傳輸給學(xué)生，實現(xiàn)從理論到能力的轉(zhuǎn)化。因此，高職院校需要將提升教師的專業(yè)能力當做人才培養(yǎng)工作的重中之重，有針對性地解決教師理論知識與實踐經(jīng)驗發(fā)展不平衡的矛盾，通過成立“雙創(chuàng)”教研中心，給教師提供學(xué)習和交流的平臺和創(chuàng)業(yè)實踐的機會，給校外聘任的教師提供理論學(xué)習的機會。同時，應(yīng)當建立健全教師專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確教師任職條件、準入制度，建立科學(xué)、客觀的教師評價體系。豐富教師學(xué)習途徑，聘請社會上具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、“雙創(chuàng)”教育專家到學(xué)校為學(xué)生和教師開專題座談會傳授經(jīng)驗。在努力提高教師隊伍專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，借助政府、企業(yè)等社會力量補充專職教師在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面的不足。

（四）完善人才培養(yǎng)模式的實踐實訓(xùn)平臺

實踐實訓(xùn)是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心，更是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)化生成自身能力的重要環(huán)節(jié)，如果沒有實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是紙上談兵。因此，高校必須集中多方力量構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。既要有校內(nèi)實訓(xùn)平臺，也要有社會實踐平臺，并把兩者有機結(jié)合起來，利用好這兩個平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)實踐精細化、實效化。

（五）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的保障機制

目前，從中央到地方政府已經(jīng)出臺了很多鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的政策，這表明當前國家層面對鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校的責任，也是政府、企業(yè)和人才本身的責任，需要政府、企業(yè)共同施策、協(xié)同推進。高職院校在專注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的同時，應(yīng)當引入政府、企業(yè)的扶持機制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的資金支持和咨詢服務(wù)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極協(xié)調(diào)政府給予扶持，加強與企業(yè)對接。充分發(fā)揮政府在創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生申請政府相關(guān)政策、資金、場地的支持，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為大學(xué)生崗位實踐提供平臺，爭取企業(yè)在管理、運營方面的經(jīng)驗資源，深化校企合作，實現(xiàn)學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)高度融合。

五、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的完善不是一蹴而就的，隨著社會生產(chǎn)的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求也在不斷變化，學(xué)歷已不是唯一衡量人才的標準，因此，高職院校已不能將就業(yè)率作為衡量學(xué)校是否完成任務(wù)的標準。應(yīng)結(jié)合人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略發(fā)展角度，有目的、有計劃地不斷增進學(xué)生的知識、技能、能力及素質(zhì)，運用各種手段培養(yǎng)復(fù)合型人才，主動將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)生涯的一種選擇，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。