黃婉葵

【摘要】板書是課堂的重要組成部分，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生美的享受，吸引學(xué)生走進(jìn)課文，啟發(fā)學(xué)生理解文章的思想感情。所以，老師備課的時(shí)候，不光要備好賞析課文的環(huán)節(jié)，還要備好板書設(shè)計(jì)。在上課過(guò)程中，善于運(yùn)用板書，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)海洋中暢游，感受語(yǔ)言文字的美。

【關(guān)鍵詞】板書設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話：“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！闭n堂是傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)文化的共融體，其實(shí)是一個(gè)師生共同賞析美，分享美的過(guò)程。如果把一節(jié)生動(dòng)的課堂比作一棵茂盛的大樹，那么板書就是粗壯的樹干；如果把一節(jié)生動(dòng)的課堂比作一朵盛開的花朵，那么板書就是最艷麗的花蕊；如果把一節(jié)生動(dòng)的課堂比作一首動(dòng)聽的曲子，那么板書就是最優(yōu)美的主旋律。妙用板書，將會(huì)讓課堂更精彩。

一、板書要體現(xiàn)美

課堂是師生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的活動(dòng)過(guò)程。板書是創(chuàng)造美的手段，是發(fā)現(xiàn)美的窗口，因此，板書也應(yīng)該是美美的。

板書的安排就像規(guī)劃報(bào)紙的板面一樣，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無(wú)章。老師在備課時(shí)，就是一個(gè)優(yōu)秀的排版師傅，充分利用黑板的有效面積，合理化的使用，確定書寫、作圖的內(nèi)容以及位置。讓學(xué)生在美的視覺享受中學(xué)習(xí)知識(shí)，接受熏陶。追求板書的美，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.編排勻稱

做到編排勻稱，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。這就需要課前有規(guī)劃，心中有安排，在備課過(guò)程中要重視備好板書，也可以做好課前準(zhǔn)備，我們?cè)谡n前定好板書內(nèi)容的位置，甚至可以提前把相關(guān)的圖畫打底稿。

如，在上《可貴的沉默》的一課，筆者根據(jù)課文所要表達(dá)的思想，設(shè)計(jì)一個(gè)心形圖案。筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以劇本形式再現(xiàn)課文情境。呈現(xiàn)課堂上由熱鬧——沉默——熱鬧的變化，讓孩子感受愛——反思——回報(bào)愛，最后把場(chǎng)面的變化、人物思想的變化結(jié)合在心形中表達(dá)出來(lái)，圍繞這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，畫出一個(gè)大大的心形。讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)心，要感受愛，也要付出愛。這樣的板書設(shè)計(jì)，就要預(yù)設(shè)好心形的描畫形狀，還有設(shè)計(jì)心形里面詞語(yǔ)的排列位置。讓人看了很容易捕捉到設(shè)計(jì)者要表達(dá)的思想感情。

2.突出主體

在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。重點(diǎn)突出在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。

如，上《翠鳥》一課，筆者在黑板中央畫了一只翠鳥，寫上課題“翠鳥”，讓結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在旁邊寫書上描寫翠鳥外形的詞語(yǔ)。由于有圖文結(jié)合，學(xué)生很容易找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，順利寫上“小爪子”“頭上”“背上”“腹部”“眼睛”“嘴巴”等詞語(yǔ)。這樣以圖畫“翠鳥”作為主體，描寫形態(tài)的詞語(yǔ)在旁邊補(bǔ)充說(shuō)明，突出了主體翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏的形象。學(xué)生通過(guò)抓住描寫翠鳥外形的詞語(yǔ)，掌握描寫翠鳥外形的寫作順序。

3.字體工整

文字有三美：形美、音美 、意美。板書體現(xiàn)的正是漢字的形態(tài)美。優(yōu)秀的課堂離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。因?yàn)槲覀兊陌鍟苯佑绊懙綄W(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范不到位的話，學(xué)生也可能學(xué)不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，我們的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然， 是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。首先，板書的字體要求使用規(guī)范字，一筆一畫的書寫工整；其次，文字大小適宜，一般書寫課題字體稍大，以突出主題。其他文字可以以后排學(xué)生能看清為宜。老師精心寫好每一課的板書，就是給孩子一次書寫示范，就是給孩子一次美的享受。

4.圖文結(jié)合

圖畫具有直觀性，在板書中適當(dāng)運(yùn)用圖畫，可以幫助學(xué)生見圖知義的。尤其對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)。圖文結(jié)合板書，可以讓學(xué)生借助圖畫理解課文內(nèi)容。感受詞語(yǔ)表達(dá)的情意，圖畫的動(dòng)感，美感能渲染氣氛吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。所以在板書中，除了運(yùn)用文字外，我們可以加入簡(jiǎn)筆畫，讓板書更豐富、更生動(dòng)，讓課堂更靈動(dòng)、更具生氣活力。

二、板書要呈現(xiàn)教學(xué)思路

既然板書是課堂教學(xué)的樹干。那么，板書的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)該課的教學(xué)思路。只要準(zhǔn)確定下了“樹干”，然后根據(jù)樹干生長(zhǎng)延伸，課堂就能生成枝繁葉茂的大樹。如，在教學(xué)課文《最大的書》，學(xué)習(xí)“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的 書嗎？”這個(gè)句子改成陳述句“ 你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書?！边@時(shí)候，筆者問(wèn)學(xué)生：“這書其實(shí)是什么？”學(xué)生通過(guò)讀書，結(jié)合看圖，就知道這書其實(shí)就是“巖石”。所以，筆者就板書“巖石”。

當(dāng)講到“我認(rèn)真地問(wèn)：這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”筆者就板書“字”“畫”。當(dāng)講到“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”筆者就板書“雨痕”“波痕”“礦物”。當(dāng)講述到“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”可以板書：“樹葉”“貝殼”“小魚”。

就這樣，師生一起讀讀課文，賞賞段，寫板書，就可以把課文內(nèi)容層層深入、步步推進(jìn)，不經(jīng)意間一篇課文就可以輕松學(xué)完了。

三、板書要反映教學(xué)整體性

板書要呈現(xiàn)教學(xué)思路，但它并不是單純地講到哪里，寫到哪里，它是具有設(shè)計(jì)性的、規(guī)劃好的一個(gè)整體，甚至能形成一個(gè)首尾相接的一個(gè)圓。有開啟，有總結(jié)。板書詞語(yǔ)逐步出現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)思路，然后可以串聯(lián)起來(lái)，可以對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章印象。如，在講《最大的書》在理解“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：雨痕、波痕、礦物都是巖石上的字。

再倒過(guò)來(lái)說(shuō)：巖石上的字指的是、和。

當(dāng)上面進(jìn)行了反復(fù)朗讀，體會(huì)后，還可以利用板書進(jìn)行總結(jié)

“這能說(shuō)明什么呢？”

“讀了這本巖石書有什么用呢？”

“用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本‘書’讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏！”“太好了，太好了！”川川高興地說(shuō)，“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書’！”我根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容畫簡(jiǎn)筆畫“書”，讓“書”和巖石進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓“書”呈現(xiàn)巖石上的“字”和“畫”，這樣， 板書的畫面是一個(gè)整體，讓學(xué)生明白文章中的巖石就是一本書，巖石上的化石就是書里面的文字，能讓人知道遠(yuǎn)古的事情。如圖。

19 最大的“書”

巖石

四、板書可以師生共同完成

既然課堂是師生共同的活動(dòng)，那么，可以讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中來(lái)，我們鼓勵(lì)學(xué)生和老師合作板書，是對(duì)學(xué)生的信任，是讓學(xué)生學(xué)以致用。

如，在學(xué)習(xí)講授《一個(gè)小村莊的故事》的時(shí)候，筆者根據(jù)課文的內(nèi)容，當(dāng)讀了第一段的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“這小村莊給你們留下怎樣的印象？先不用回答，請(qǐng)把你的感覺寫在黑板上?！睂W(xué)生在黑板上自信地寫上“美麗”一個(gè)詞語(yǔ)，筆者問(wèn)大家認(rèn)同嗎？大家都說(shuō)很好，這個(gè)同學(xué)獲得很大的鼓舞。別的同學(xué)也躍躍欲試，然后筆者接著追問(wèn)：“ 你覺得小村莊美在哪里呢？這回請(qǐng)根據(jù)課文的描寫，結(jié)合你的想象，把小村莊的景物畫下來(lái)。”同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嬌峡蓯鄣男》孔?、綠色的小樹，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪。接著，筆者讓學(xué)生加上語(yǔ)言說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)選用文段中的詞語(yǔ)板書在相應(yīng)的景物的旁邊。于是，大家紛紛深入到文段去研究，選取最具概括性的詞語(yǔ)。學(xué)生在小樹旁邊寫上了“郁郁蔥蔥”，溪流上注明了“清澈見底”，天空上寫上了“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新天潤(rùn)”。學(xué)生在朗讀文段過(guò)程感受到文字的音美，在畫圖、板書過(guò)程中感受到文字書寫美。這樣理解課文，強(qiáng)烈地感受小村莊的美麗，然后緊接著下文“斧頭的出現(xiàn)，斧頭砍伐了樹木，小溪干涸，房子沒有了，空氣不再清新甜潤(rùn)了，小村莊也消失了?！惫P者請(qǐng)同學(xué)逐一把美麗的景致一一擦去，讓學(xué)生真實(shí)感受破壞美，失去美而心痛。這樣更加能激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在課堂上，老師沒有強(qiáng)烈去說(shuō)理，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，而是讓學(xué)生走進(jìn)文段，找準(zhǔn)詞語(yǔ)，在板書過(guò)程中感受環(huán)境美的舒暢、破壞美的心疼、失去美的失落。這樣一節(jié)課，通過(guò)閱讀文章，板書核心內(nèi)容，讓學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)受到到思想教育。

板書是課堂活動(dòng)必不可少的組成部分，是展開課堂教學(xué)的核心板塊，是推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效手段，是師生互動(dòng)的最佳合作途徑。精妙的板書設(shè)計(jì)，是優(yōu)質(zhì)課堂的點(diǎn)睛之筆。