鐘獻英

【摘要】小學語文教材語言素材十分豐富，為口語交際訓練提供了豐富而多彩的題材。因此，筆者認為，在學生日漸養(yǎng)成良好口語交際習慣的同時，應充分利用教材資源，拓寬歷練途徑，循序漸進地提高學生的口語交際水平。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；拓寬途徑；延伸續(xù)說

口語交際能力是人們從事工作、表達情感、交流思想的重要工具?！墩Z文課程標準》也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”作為教師，尤其是語文教師，我們要注重加強學生的口語交際表達能力。而小學語文教材中語言素材十分豐富，為口語交際訓練提供了豐富而多彩的題材。因此，筆者認為，在學生日漸養(yǎng)成良好口語交際習慣的同時，應充分利用教材資源，拓寬歷練途徑，靈活創(chuàng)設口語交際情境，在豐富多彩的語言實踐中逐步提高學生的口語水平。那么，怎樣利用教材資源，拓寬歷練途徑，提高學生的口語交際能力呢？在小學語文的教學中，筆者在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、欣賞插圖，引導說話

小學語文課本中有許多直觀形象的插圖，在教學中，我們可以充分利用課文插圖，創(chuàng)設語境，歷練口語交際。

如教學《桂林山水》時，筆者先引導學生觀察插圖，根據(jù)畫面上所畫的山的形狀，展開想象，再用上一定的句式說說桂林的山除了像老人、像巨象、像駱駝之外，還可能像什么形狀。課堂上，同學們各抒己見，有的說桂林的山像老虎；有的說像獅子；有的說像犀?！@樣，鍛煉了學生的思維想象能力，口語表達能力訓練也落到實處。

二、根據(jù)內(nèi)容，拓寬途徑

小學各年級的教材內(nèi)容都十分豐富，教學中，我們可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點，靈活創(chuàng)設語境，歷練口語交際。

1.當小導游

小學語文課本中有許多寫景的文章，對于這一類課文，在教學中，我們可以設計一個“當當小導游”的活動。如學完課文《鳥的天堂》后，筆者讓學生抓住文中景物的特點，自編解說詞，扮演導游的角色，給“游客”介紹鳥的天堂。筆者在組織前先讓學生在小組內(nèi)輪流當“導游”和“游客”。“導游”帶領“游客”漫步于旅游點，依次介紹景點，“游客”可以隨便發(fā)問，“導游”要作耐心解答。小組活動完畢，各組推選出最佳的“導游”與“游客”在班內(nèi)匯報演出，這既是能力的展示，又是與其他小組比拼高低。這樣的訓練活動，不但在復述、質(zhì)疑、解答、辯駁等口頭表達中拓寬學生學習的空間，提高其口語交際的能力，而且為每一個學生都提供了鍛煉的機會，在真正意義上達到了“全面發(fā)展”“全體發(fā)展”的教育目標。

2.當小記者

對于以寫人為主的課文，我們可以讓學生當一當小記者。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，作者親眼目睹了戰(zhàn)友壯烈犧牲的悲壯場面，教學時，我們也可以讓學生自由扮演“作者”和“小記者”，讓“小記者”就邱少云烈士犧牲過程的有關情況對“作者”進行采訪。這樣，不僅使學生在“采訪”中深刻地理解了課文內(nèi)容，而且鍛煉了口語交際能力。

3.展開辯論

對于一些體現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的課文，我們可以抓住人物行為的焦點，進行辯論，使學生在辯論中提高口語表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和傾聽的習慣。這也是培養(yǎng)口語交際能力中很重要的一個環(huán)節(jié)。如教學《武松打虎》一文時，可引導學生針對“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事該不該再讀”這個話題分成“正”“反”兩方展開辯論，讓學生充分闡明自己的觀點，同時要認真聽對方的發(fā)言。通過辯論，同學們一致認為《武松打虎》一文是我國古典四大名著之一的《水滸傳》中的一個片段，學習課文，目的是讓我們感受中國古典文學作品語言魅力。這樣，學生在辯論中提高了口語交際的能力。

4.做推銷員

對于以狀物為主的文章，我們還可以開展“做做推銷員”的活動，通過組織學生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學生的口語交際能力。如《新型玻璃》一課，介紹了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃……”的特點和用途。學完這篇課文，筆者就借此內(nèi)容組織了一個小型“展銷會”，目的是幫助學生鞏固課文知識，且訓練學生的口語交際能力?！罢逛N”前，給學生們提出明確的要求：推銷玻璃。允許學生推銷課文中的產(chǎn)品，也可以自己作出新的構(gòu)想與創(chuàng)作。看誰能用生動的語言打動顧客的心，吸引顧客購買你的玻璃。結(jié)果學生們都興高采烈，準備相當充分。在“展銷會”上，一個個爭相上臺進行推銷，正確而又清晰地介紹產(chǎn)品的功能特點，語言較之平時，更為生動、精煉。為了拉近和“顧客”的關系，不少“推銷員”都能用上禮貌語言，笑臉迎人。為了吸引顧客，“促銷”的手段層出不窮，有“買一送一”，有“免費安裝”，有“假一賠十”……同學們精彩的交際妙趣橫生。短短一節(jié)課的訓練，使同學們收獲了笑聲，增長了知識，既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，又使學生學會了生存的本領。

5.復述課文

對一些故事性比較強的課文，我們可以引導學生進行復述課文。這樣既檢查學生是否理解課文，又可以訓練學生口語交際能力。如《我的伯父魯迅先生》這篇課文是由幾個小故事組成的。學完后，可讓學生割據(jù)板書，對課文進行復述，其他同學注意聽，聽完后可以發(fā)表評論。這樣，在生生互動中培養(yǎng)了學生口語交際能力。

三、填補空白，想象“補”說

文章要精練，不可能不分巨細都作具體細致的描寫，都有一些可借想象來補充的空白。在教學時，如果能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀，對感悟文章主題會有極大的幫助，而在想和說的過程中，自然也提高了學生口語交際的能力。

在《老人與海鷗》一文有這樣一句話：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”筆者是這樣設計教學的：

師：同學們，在這一篇有聲有色的樂譜當中，你聽到了什么？（學生自主發(fā)言）

師：同學們！如果你是老人，你會對海鷗說些什么？如果你是其中的一只小海鷗，你又會對老人說些什么？請選擇其中一個角色，發(fā)揮你們豐富的想象力，相鄰的兩個同學互相對話吧?。ㄍ缹ν暝捄?，我請了三對同學互相對話交流）

第一對：

生1（老人）：獨腳，你的腳好些了嗎？

生2（海鷗）：老爺爺，謝謝您的關心，我的腳好多了。

生1（老人）：我今天帶了很多好吃的餅干，你要多吃。

生2（海鷗）：謝謝您，您不圖回報這樣照顧我們，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人。

第二對：

生3（老人）：我的公主，瞧，今天我又給你帶來好吃的了，快吃，別餓著了，小心，別咽著了。

生4（海鷗）：哦，謝謝您，您給我準備的餐點真好吃！您就像我們的父親一樣，我該如何回報您呢？

生3（老人）：你給我一個擁抱就夠了。

生4（海鷗）：好的。（生3、生4擁抱）

第三對：

生5（老人）：紅嘴，你還好吧？

生6（海鷗）：挺好的。老爺爺，謝謝您的關心！

生5（老人）：多吃點兒，這樣你的身體就健康了。

生6（海鷗）：謝謝您！

生5（老人）：別急嘛！你看，羽毛也沾上餅干碎了，我給你拍下來。

生6（海鷗）：老爺爺，您對我那么好，我該怎樣報答您呢？

生5（老人）：沒什么，你們多吃點，身體健康了，就是給我最好的回報。

這樣，利用課文的空白讓孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，想象老人與海鷗之間的親切對話，并把它說出來。不僅培養(yǎng)了學生的想象能力和口語交際能力，而且使學生在相互交流中真切地感受到老人與海鷗之間的深厚感情。

四、圍繞結(jié)尾，延伸“續(xù)”說

教材中有些課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，給讀者留下想象回味的余地。教師可引導學生按照課文的思路進行想象。例如，《狼和小羊》這篇課文是以“狼說著就往小羊身上撲去”作為結(jié)尾，但是，狼往小羊身上撲去以后會發(fā)生哪些事呢？這就給我們留下一個很大的想象空間。因此，筆者在課堂上創(chuàng)設了“狼往小羊身上撲去以后……”這一語境，讓學生說一段話。課堂上，學生們的想象力的確是出人意表。有的說：“由于狼心太急，用力過猛，一下了撲到河里淹死了?！庇械恼f：“當狼向小羊身上撲去的時候，小羊機警地將身一扭，躲閃到一邊，而狼一頭撞到了后面的樹干上，暈死過去了。”還有的說：“當狼向小羊身上撲去的時候，獵人正好趕到，一槍把狼打翻在地。”……這樣，教師給予學生適當?shù)闹敢瑸閷W生豐富的想象力打開一扇禁錮的閘門，為學生口語交際能力的提高提供了一個訓練的機會，搭建了一個展示的舞臺。

總之，在語文教材中，口語交際訓練的題材無處不在。只要我們善于發(fā)掘、充分利用教材資源，拓寬歷練途徑，巧設語境，把口語交際訓練滲透到語文教學中去，讓每個學生都能得到充分的展示，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，就能提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)出會說、善說、說好、說妙的開放型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳正香.立足閱讀教學歷練口語交際[J].教學月刊，2008（5）.