清泉

編者按：語(yǔ)文，是重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教育既是一種語(yǔ)用教學(xué)，也是一種文化教學(xué)，需要語(yǔ)文教師具備深厚的文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)能力。在語(yǔ)文教育的路上，林明老師正是以此嚴(yán)于律己，堅(jiān)持閱讀，不斷提高自己的文化素養(yǎng);堅(jiān)持教學(xué)研究，不斷更新自己的教育觀念、提高自己的教學(xué)水平;堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐，不斷探索有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受文化的魅力、獲得審美的能力。

林明，任教于梅州市曾憲梓中學(xué)，高中語(yǔ)文正高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師，廣東省名教師工作室（2018-2020）主持人，卓越指導(dǎo)教師工作室主持人，嘉應(yīng)學(xué)院教師教育專(zhuān)業(yè)兼職指導(dǎo)教師，福建省“優(yōu)秀教師”，梅州市首屆“嘉應(yīng)名教師”。先后主持或參與了“以自媒體為媒介，開(kāi)展專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)教學(xué)”等十幾個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題，其中省級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)課題各一個(gè);主要學(xué)術(shù)論著有《語(yǔ)有趣，文有味》《融合：自媒體與專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)教學(xué)》等8部;在《中國(guó)教育報(bào)》《語(yǔ)文月刊》等報(bào)紙雜志發(fā)表論文、文章近50篇;三個(gè)教學(xué)科研成果分別獲得省、市的一、二等獎(jiǎng)。《少男少女·教育管理》雜志將其作為封面人物介紹。近六年學(xué)生在報(bào)紙雜志上發(fā)表作品超過(guò)100篇，多位學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)名列全市前十，多屆學(xué)生成績(jī)由分班時(shí)的倒數(shù)提升至前三名。

一、陰差陽(yáng)錯(cuò)與語(yǔ)文教育結(jié)緣

1983年，他通過(guò)高考被動(dòng)錄取到師范院校讀中文專(zhuān)業(yè)。之所以說(shuō)“被動(dòng)”，是因?yàn)樗静幌矚g語(yǔ)文，更沒(méi)有想過(guò)要做一名語(yǔ)文教師，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的高中語(yǔ)文老師看他寫(xiě)的文章連文句都不太通順，字又不端正，不經(jīng)意間奚落了他一番，從此，他就覺(jué)得語(yǔ)文高不可攀了。他當(dāng)時(shí)的愿望本來(lái)是想做一名歷史學(xué)家，因?yàn)楦呖继顖?bào)志愿的問(wèn)題陰差陽(yáng)錯(cuò)成了語(yǔ)文教師，從此，這個(gè)世界少了一名歷史學(xué)家，卻多了一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

但是，從他知道自己的錄取專(zhuān)業(yè)是語(yǔ)文的那一刻開(kāi)始，他也就心滿(mǎn)意足了，因?yàn)樗J(rèn)為，他是在農(nóng)村長(zhǎng)大的，能考上大學(xué)，脫去“谷殼”，成為有單位、吃國(guó)家糧的人，就已經(jīng)很了不起了。

他的第一學(xué)歷是大專(zhuān)，1985年8月開(kāi)始走上教師這個(gè)崗位，還沒(méi)有上崗，他就已經(jīng)開(kāi)始了做語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須首先是個(gè)閱讀底蘊(yùn)深厚的人，正如羅曼-羅蘭所說(shuō)“要播撒陽(yáng)光到他人心里去，你得先自己有”，所以，在閱讀上，你也必須得先于學(xué)生、廣于學(xué)生、深于學(xué)生。他覺(jué)得自己肚子里沒(méi)多少干貨，那時(shí)他所讀的龍巖師專(zhuān)剛復(fù)辦不久，圖書(shū)館里的藏書(shū)很少，于是他將圖書(shū)館里的文科類(lèi)圖書(shū)尤其是文學(xué)類(lèi)的圖書(shū)基本看了個(gè)遍，算是惡補(bǔ)了一點(diǎn)東西。他告訴我：“可以肯定地說(shuō)，我的語(yǔ)文底子就是在兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀中打下的。也是從那時(shí)開(kāi)始，我就覺(jué)得自己也可以當(dāng)一名語(yǔ)文教師，甚至是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師?！笔聦?shí)上，那時(shí)他已經(jīng)開(kāi)始喜歡上了教師，并且確立了自己的目標(biāo)——爭(zhēng)取成為特級(jí)教師。30多年來(lái)，他一直朝著這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)定不移、專(zhuān)心致志地努力著，雖然今天他已經(jīng)是個(gè)特級(jí)教師、正高級(jí)教師，但還在一直完善自我，因?yàn)樗X(jué)得自己離“卓越”還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

畢業(yè)后，他在農(nóng)村中學(xué)待了近12年，他從來(lái)不認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)的教師就比城市中學(xué)的教師低人一等，一個(gè)教師要成長(zhǎng)為名師，地域等客觀要素并不是決定性的東西，人對(duì)教育理想的追求，并以堅(jiān)毅的信念主動(dòng)努力去達(dá)成目標(biāo)才是根本。離開(kāi)了這一條，一切都是浮云。因此，當(dāng)時(shí)全縣農(nóng)村中學(xué)第一個(gè)發(fā)表論文的是他，第一個(gè)獲得課堂教學(xué)獎(jiǎng)的還是他，畢業(yè)僅僅三年，他的名字就為全縣中學(xué)語(yǔ)文教師所熟知。

自此，他一發(fā)不可收拾，以致曾經(jīng)有三次轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)工作的機(jī)會(huì)，他都一一婉拒，一門(mén)心思做他的教育事業(yè)去了。在他心里，教好書(shū)，育好人，為國(guó)家培養(yǎng)盡可能多的合格甚至優(yōu)秀的人才已經(jīng)成了他終生追求的目標(biāo)和境界。

在他獲評(píng)“特級(jí)教師”后，他的學(xué)生曾經(jīng)采訪過(guò)他，并問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：在您看來(lái)，一名優(yōu)秀的教師需要具備什么樣的個(gè)人素養(yǎng)和能力？他的回答是這樣的：第一，對(duì)生活有尊嚴(yán)、充滿(mǎn)樂(lè)觀、自信;第二，對(duì)家人和家庭有關(guān)愛(ài)和擔(dān)當(dāng);第三，對(duì)教育有自己的理想和追求;第四，對(duì)學(xué)生有愛(ài)的情懷和責(zé)任;第五，對(duì)同事和領(lǐng)導(dǎo)能分享、愿合作;第六，對(duì)教育教學(xué)的學(xué)識(shí)和能力永不滿(mǎn)足;第七，對(duì)教育科研有自己的精氣神并能精益求精;第八，對(duì)新事物能滿(mǎn)懷喜悅接納;第九，對(duì)閱讀能保持良好的習(xí)慣;第十，對(duì)身心有健康理念并能自我調(diào)適。這對(duì)今天的青年教師而言，很有借鑒意義和價(jià)值。

二、孜孜以求語(yǔ)文教育之路

他在總結(jié)自己的語(yǔ)文教育成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，除了閱讀，就是持續(xù)不斷地開(kāi)展教科研活動(dòng)，這是一個(gè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的兩條根本路徑。工作兩年后，他就承擔(dān)了當(dāng)時(shí)語(yǔ)文界達(dá)人顏振遙先生主持的課題“語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)”的子課題研究工作?！罢Z(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)”這一課題的思想在那時(shí)無(wú)疑是超前的，首先，它主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，即必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，甚至味覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，調(diào)動(dòng)起他們的手腳和頭腦，不斷積極主動(dòng)提出疑問(wèn)并尋求解決疑問(wèn)的方法，這是第一重要的;其次，這里的“輔導(dǎo)”，是教學(xué)的主要行為，教師的任務(wù)是必須挖空心思培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，最佳狀態(tài)是喜歡學(xué)。

這種理念一直影響到今天的他，讓他從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)語(yǔ)文教學(xué)探索、嘗試的腳步。尤其是被評(píng)聘為副高級(jí)教師后的長(zhǎng)達(dá)15年的時(shí)間里，他先后主持了四個(gè)省、市級(jí)課題，其中省、市級(jí)重點(diǎn)課題各一個(gè)，由此產(chǎn)生的科研成果十分豐富：不僅他的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效顯著，而且他本人著述頗豐——出版了6本學(xué)術(shù)著作;從2004年在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表《反思目無(wú)學(xué)生的教學(xué)細(xì)節(jié)》，到2018年再次在該報(bào)發(fā)表《你會(huì)做讀書(shū)筆記嗎？》，2019年在《教學(xué)研究與管理》雜志發(fā)表《試析學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)》，共計(jì)30多篇論文或文章。

4年前，廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師羅易老師贈(zèng)送他一本親題墨寶《墨談》，當(dāng)他讀到羅老師主張的“教育是我的宗教，課堂是我的教堂”時(shí)，他受到了強(qiáng)烈的震撼，因?yàn)榱_老師傳遞給他的，是對(duì)教育、對(duì)學(xué)生如對(duì)宗教般的虔敬和執(zhí)著。由此，他想，一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)待課堂教學(xué)，必然更看重“喚醒”和“點(diǎn)燃”，以至讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，思維由混沌變得靈活，知識(shí)和視野由狹隘變得寬廣，精神由粗俗變得高雅。

俗話說(shuō)，泰山可不是堆的，火車(chē)也不是推的，一個(gè)教師的教學(xué)理念或風(fēng)格，不是一夕速成或外力培養(yǎng)而成，而是自我長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐、感悟、積淀、凝結(jié)而成的！我想，這也是林老師語(yǔ)文風(fēng)格形成的最好寫(xiě)照。他發(fā)現(xiàn)，自己所追求的理想的語(yǔ)文教育理念就是30多年前顏振遙老師的“自學(xué)輔導(dǎo)”。雖然，今天“輔導(dǎo)”換成了“引導(dǎo)（指導(dǎo)）”，粉筆加黑板變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生獲取知識(shí)早已不僅僅依賴(lài)教師，而有了豐富多彩的平臺(tái)和途徑。他認(rèn)為，今天的語(yǔ)文教育，需要教師和學(xué)生同成長(zhǎng)、共發(fā)展，因?yàn)樵趯W(xué)校教育中，教師和學(xué)生同為主體，“教”和“學(xué)”總是相伴相生的;同時(shí)，學(xué)生需要教師引導(dǎo)來(lái)自主閱讀，自由表達(dá)交流，因?yàn)闆](méi)有自主閱讀，想要提升語(yǔ)文素養(yǎng)，那是連神仙也無(wú)法幫助他的;而沒(méi)有自由表達(dá)，哪會(huì)有思想的溫度、厚度和廣度？基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，他提出了自己的語(yǔ)文教學(xué)理念：讓我們自由、自主地感悟語(yǔ)之趣、文之味（這里的“我們”包括學(xué)生和教師）。簡(jiǎn)稱(chēng)“二自”語(yǔ)文。

那么，“‘二自’語(yǔ)文”如何落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？他認(rèn)為必須找到一個(gè)支點(diǎn)。因此，從2012年開(kāi)始，他連續(xù)七年開(kāi)展了“以自媒體為媒介，開(kāi)展專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)教學(xué)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“融合教學(xué)”）的科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并以“讀·寫(xiě)·秀”活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施作為支點(diǎn)，以驗(yàn)證是否能夠有效踐行自己的教育理念。

他認(rèn)為，“讀·寫(xiě)·秀”既是一個(gè)獨(dú)立的“語(yǔ)文活動(dòng)”，也是教學(xué)的方法、方式和手段，更是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有讀，就做不到有感而發(fā)，就不能觸景而作;寫(xiě)作是吐納，是人類(lèi)表達(dá)情感、宣揚(yáng)思想的最重要的途徑。閱讀和寫(xiě)作是“秀”的先決條件，“秀”歸根到底就是展示學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作的成果和素養(yǎng)。它的行動(dòng)規(guī)則是：先讀后寫(xiě)，先寫(xiě)后秀，先讀后秀，邊讀邊秀，秀后讀寫(xiě)。

回顧走過(guò)的路，他隱隱感到，崇尚個(gè)性自由的他，似乎在不斷地希望自己的課堂也能成為“教堂”，是一個(gè)能夠讓學(xué)生自由、自主地成長(zhǎng)、發(fā)展的圣地。事實(shí)上，他做到了這一點(diǎn)。很多學(xué)生這樣評(píng)價(jià)他的課堂教學(xué)：上大林老師（這是學(xué)生對(duì)他的昵稱(chēng)）的課最舒服，因?yàn)槔蠋煴磉_(dá)幽默，課堂沒(méi)有壓迫感，給我們創(chuàng)造了太多自由學(xué)習(xí)的空間，太多的自主展示和發(fā)揮的平臺(tái)。

他認(rèn)為，語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，一方面，課堂教學(xué)既要有所預(yù)設(shè)，更要生成，沒(méi)有生成，就沒(méi)有語(yǔ)文課堂，它最考驗(yàn)教師的學(xué)識(shí)和智慧;另一方面，要不斷創(chuàng)造讓學(xué)生得到更多展示的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣做有助于學(xué)生不斷獲得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。事實(shí)上，他的語(yǔ)文教學(xué)往往是天馬行空的，?？赡艹霈F(xiàn)的情況是由文本的某一點(diǎn)具體分析之后，從天南地北、古今中外、歷史與現(xiàn)實(shí)等方面延伸開(kāi)來(lái)，學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)聞，也不知什么時(shí)候，他一句“話說(shuō)回來(lái)………‘同樣的道理……”將學(xué)生又拉回到文本分析中來(lái)，學(xué)生也才猛然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)和老師一起神游了一番。在他看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的“所需”（即所缺），以平等的態(tài)度與學(xué)生分享自己的閱讀體悟，要適度延展文本內(nèi)容（即要善于發(fā)現(xiàn)文本中的“矛盾”“裂痕”，“不但要告訴學(xué)生寫(xiě)了什么，還要告訴學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)什么”），同時(shí)，要積極發(fā)掘并適度放大學(xué)生在課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)。而一到下課鈴響，往往一句“欲知……如何，且聽(tīng)下節(jié)課分解”，又勾起了學(xué)生的向往和期待。

他幾乎不布置課后作業(yè)，但可能會(huì)有學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生完成：每周寫(xiě)一篇隨筆（有語(yǔ)文老師叫“周記”，對(duì)此說(shuō)法他極不贊成，在他看來(lái)，周記的內(nèi)容多半是隨意的，還不如叫“隨筆”，更符合“語(yǔ)文”的本色）;每月閱讀一本書(shū)然后完成下達(dá)的任務(wù)群。這樣做，是因?yàn)樗J(rèn)為教會(huì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，讓閱讀和創(chuàng)作成為學(xué)生的生活習(xí)慣是語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂教學(xué)的使命。

一位考上星海藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生說(shuō)：“我可能不是您最好的學(xué)生，但您一定是我遇到的最好的老師。”每每說(shuō)到動(dòng)情處，他告訴我：“實(shí)話說(shuō)，我感到了壓力和慚愧，也使我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，因?yàn)橹钡浇裉煳胰匀挥X(jué)得自己并不是一個(gè)優(yōu)秀的教師——頂多算得上合格，這不是謙虛。”我覺(jué)得他就是這樣一個(gè)低調(diào)而謙虛的人！

三、悟得真諦再出發(fā)

在不間斷的教育教學(xué)實(shí)踐中，他漸漸發(fā)現(xiàn)：如何引導(dǎo)學(xué)生“悟”出文道、世道、人道，是語(yǔ)文教學(xué)必須追求的境界。他認(rèn)為，如果“讀”“寫(xiě)”“秀”強(qiáng)調(diào)外在、顯性，重在吸收和吐納，那么，“悟”就強(qiáng)調(diào)內(nèi)在、隱性，重在內(nèi)化、裂變，學(xué)生由“讀”“寫(xiě)”“秀”活動(dòng)中悟出“文”道——語(yǔ)言文字表達(dá)之道、“世”道——為人處事之道、“人”道——身心修養(yǎng)之道。而“悟”，則貫穿于“讀·寫(xiě)·秀”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程，必須盡力做到讀后能悟、寫(xiě)后能悟、秀后能悟，讀中有悟、寫(xiě)中有悟、秀中有悟，努力通過(guò)“讀·寫(xiě)·秀”，讀出趣、寫(xiě)出味、秀出美、悟出道！這也是他的“二自”語(yǔ)文的最新研究成果。

于是，他把語(yǔ)文教學(xué)的中心和目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和創(chuàng)造美的能力（這也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中最好的、最頂?shù)米「?jìng)爭(zhēng)力），教給學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的方法這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心上。他進(jìn)一步闡述道：落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，這個(gè)切人點(diǎn)或者叫“支點(diǎn)”的，即以讀、寫(xiě)、秀為平臺(tái)和方法，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語(yǔ)文（語(yǔ)言、文字）之美為主線，讓學(xué)生自主、自由地感悟語(yǔ)之趣（情趣、理趣、樂(lè)趣）、文之味（文字、語(yǔ)言運(yùn)用之道）。

如今，林老師已經(jīng)站在一個(gè)新的起點(diǎn)上，他承擔(dān)著廣東省名教師工作室主持人的重任，已經(jīng)帶領(lǐng)他的學(xué)員們?cè)谕瓿伞对鯓佣冗^(guò)你的高中生涯》這個(gè)課題并順利出版了相關(guān)論著后，又開(kāi)始了《文學(xué)梅州經(jīng)典詩(shī)文選讀》的研究工作，因?yàn)樗钚牛好分莸?，也是廣東的，廣東的，也是全國(guó)的！

他其實(shí)一直行走在教育的路上！